在反思、创新“课程观”中自我成长.doc

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1、在反思、创新“课程观”中自我成长杭州市西湖高级中学余晖28年前的今天，我还是一名小学生，与我的老师们一起度过了笫一个教师节。18年前的今天，我带着憧憬与期待，第一次站上了神圣的讲台。18年后的今天，我成为一名拥有硕士学位的青年高级教师，对“人民教师”这个称呼背后的光荣与责任，有了更多、更深和更新的理解与认识。一、教师不光是一份职业，是我的事业与青春。回顾进西高18年来的教育教学、科研、管理工作实践和学习，回想自己18年来的工作、学习、生活和专业成长的心路历程，感到锻炼了工作能力，充实了综合素质，业务水平与各方面工作都上了一个新的台阶，使我更加坚定了做一名优秀教师的信心和决心。十多年的教

2、坛之路，我与大家一样有苦有乐，但走得踏实，走得问心无愧。最重要的是，我已经不仅仅把教师作为…种职业，一种谋生的手段,而是把它当作了自己人生的重要部分，一种可以叫做理想与事业的追求。我的青春在西高度过，我的成长伴随西高的发展。我也收获了很多，不光是说我得到了多少荣誉、多少奖励，更重要的是：当我面临困难与挑战，是学生们纯真的眼神给了我力量；是领导们关切的话语给了我勇气；是同事们温暖的笑容给了我鼓励；是学生家长们的信任给了我信心。我想，教师这份职业，最吸引我们的莫过于可以伴随学生共同经历成长的艰辛与快乐；最有成就感的,就是看着一批批学生成为祖国有用之才；最欣慰的，就是自己学校的教育质量日益提

3、高，办学规模不断扩大。二、课程观的转变与创新，是我最大的成长。参加工作來的十儿年，是我国教育观念转型，教学方式变革和教学艺术创新的重要时期。我不断在工作中学习，在学习中提高。总结回顾13年来的成长历程，在教育教学专业上，我觉得最大的收获就是我对“课程观”的反思转变和创新实践。在这里，我重点想和大家分享以下这方面的心得与体会。大家都知道，中学历史教育改革，涉及历史课程与历史教学两大体系改革。其中，由于课程在学校教育中处于核心地位，历史教育的目标、价值主要通过历史课程來体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。当前我国的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革。严格

4、來说，我国历次的教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。事实上很多年来，中学历史教师更多关注、研究和探讨的是“教学”层面的创新。那么，如何将《国家基础教育课程改革纲要》提出的课程体系改革新要求，与新《历史课程标准》（实验稿）中提出的新理念，依托新的课程体系，通过历史教材改革的深化，真正融入到历史教学的创新实践中，促进中学历史教育的新发展，无疑是每一位中学历史教师必须面对的新挑战。1、重新认识历史课程的性质与价值。基础教育阶段为什么要开设历史课？历史教育的本质和目的到底是什么？历史教育中的知识、能力、情感态度和价值观的问题，是“历

5、史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围？没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。探讨历史教育的本质问题，显然不能仅仅从教学的角度，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。因而必须首先解决好现阶段中学历史课程的价值和冃标定位，树立新的“历史课程观”,然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学改革与创新的冃标。所谓课程观，是指人们对课程的基本看法。其发展经历了知识或学术理性主义课程观，经验或口我实现课程观，生活经验重构或批判课程观三个阶段，简单地说，其发展趋势是从“制度课程”向“体验课程”发展，这与我国推进素质教育，注重学生个性发展的教育思

6、想是完全吻合的。所谓历史课程观，通俗地说，就是对历史课程的总体认识和看法，其中最重要的是对历史课程性质和价值的认识。中学历史教育长期以來存在一个认识误区，认为主要是为学生进入高等学校学习打基础，具体说是为高考历史打基础。在这样的思想指导下，历史教材越编越厚，历史知识越讲越深，历史考试越来越难。学生是越背越烦，越考越怵，历史学习兴趣从初中到高中呈递减趋势。为考而教、为考而学，使本该生动有趣的历史课堂变得沉闷乂沉重。国家基础教育课程改革的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”。新课程按弃了过去旧的课程体系过分强调知识技能的确定性的传统,不再将知识技能视为凝固起来的供人学握和存储的东西，它合

7、理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们以它为载体进行批判性和创造性思维，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程的目标就超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程衍生为学会学习和形成正确价值观的过程。现实生活中很多家长与学生把历史课作为“副课”，对其在对青少年的成长和可持续发展的重要作用，认识上有误区。众所周知，中学历史课在以下方面，有着其他学科不可替代的重要价值。第一是知识修养；第二是历史智慧；第三是历史思维；第四是科学史