影响远程学习者学习动机因素研究

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1、影响远程学习者学习动机因素研究【摘要】学习动机是发起和维持学习行为的基本动力，如何有效激发远程学习者的学习动机也是提高远程教育效果的重要条件。通过使用学习动机量表和自编的影响因素问卷，对279名远程学习者的动机现状及其影响因素进行调查，探索性因素分析表明，影响远程学习者学习动机的因素主要有：学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务、个人时间因素。其中，远程学习者的学习目标多为外在目标，工作和生活压力造成的学习时间不足，以及学习坚持性较差是远程学习者面临的较为突出的问题。最后通过多元回归分析表明：探索性因素分析所得出的五个因素能够很好地解释远程学习者学习动机的变异。【关键词】远程学习

2、者；动机；影响因素【中图分类号】G444【文献标识码】B【文章编号】1009—458x(2013)11—0062—06现代远程教育已经成为高等教育无可争议的热点和广泛接受的趋势。(McPherson,2005)但随着其规模的不断扩大，在师资培训、教育管理、师生交互、学习评价、学习资源建设与共享、教学质量测评等等方面，也出现了诸多问题与挑战。当前，远程教育正在完成从规模到质量的历史性转变。其中学习者的学习动机是远程学习质量的重要决定因素和衡量指标，其水平与学习结果成正相关。(Seanetal.，2006)国外的研究者已经从多个层次，使用不同的研究方法对网络环境下学习者学习动机的特点与影响因素

3、开展系统的研究(魏淑华等，2007)。学习动机是指个体在内部或外部目标的作用下，启动、维持和调节学习行为的内在心理过程。学习动机本质上也是一个生态性的多因素影响模型。对于远程学习而言，学习模式具有学习时间灵活、自主性强、师生分离和监督机制松散等特点，对学习者的自我约束能力和学习坚持性提出了更高的要求，所以远程学习中的学习动机问题比传统课堂学习表现出了更多的复杂性。在远程环境下学习需要比传统的教育情景下更高程度的自制力才能完成学习目标(Dabbaghetal.，2004)。除了自制能力，网络学习平台和学习支持也是影响学习动机的重要因素。平台的易用性、是否经常出现技术故障，以及教师能不能及时地

4、对学生的学习问题进行反馈是影响学习者学习积极性的一个重要因素(Vonderwells，2003；Songetal.,2004)。此外，学习动机与学习者之间、学习者与教师之间的交互次数、学习者对网络学习的满意度以及学习成绩之间都有着显■著的相关性。(Seanetal.,2006)国内关于远程学习者学习动机的研究主要分为两种取向：第一种是在学习动机的理论基础之上分析总结远程学习动机的内在心理机制和激发策略。如：牛丽娜（2004）总结了成人学习的六大影响因素：年龄，婚姻状况，个体受教育程度，职业水平，个性及其他。同时，对于远程学习存在的内在兴趣薄弱、课程设计不能满足学习者需求、教学组织形式单一、

5、缺乏过程性评价等问题，吴鹏泽（2011）提出了一系列的动机激发策略，如：转换外部动机为内部动机、提供多种学习支持、开展多元评价等。这一取向的研究多来自于理论的总结与经验的归纳，其结果还需要进一步的实验和调查数据的支持。第二种取向为调查研究，通过设计调查问卷，对远程学习者的学习动机与需要进行评估。如：研究者从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度设计了《远程学习者学习动机问卷》，施测结果表明：约一半学生是认知内驱力;近35%的学生是自我提高内驱力，而还有少部分学生（16%）则是附属内驱力和混合型内驱力（王迎等，2006）。该研究较为系统的分析了量表的信度与效度，但其主题限于学习动机，

6、没有涉及学习动机的影响因素。对于远程学习者学习动机的影响因素，徐晓辉（2006）通过问卷调查得出了学习者存在时间紧张、精力不足和动机模糊的问题，但这一研究并未报告问卷的信度和效度，对研究结果的可靠性造成了一定的影响。已有的研究对远程学习者的学习动机水平及其影响因素有了初步的分析，但理论分析并没有得到很有力的调查数据支持，而调查研究中对于工具的有效性和影响因素的分析尚不完整。本文在梳理先前研究的基础上，以高校网院的在读学生为对象，通过动机水平问卷和影响因素问卷调查研究了解了远程学习者的学习动机水平，以及可能影响远程学习者学习动机的因素。通过因素分析得出了影响远程学习者学习动机的五个因素，并用

7、多元回归分析进行了验证。一、研究方法与过程1.工具与样本本研究问卷第一部分为远程学习者学习动机水平测量，使用的工具是改编学习策略量表(LearningandStudyStrategiesInventory,LASSI)的学习动机子部分。该量表各个分量表可以单独使用，已被全球多家机构采用。其中动机量表(MOT)(Weinsteinetal.,2002)子部分包括8个题目，参考王迎等人(2⑻6)的《成人学习者学习动机测量工具