浅谈初中数学教学中巧借信息技术的好处

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1、浅谈初中数学教学中巧借信息技术的好处邹燕丽新疆奎屯市第二中学833200随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施成重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学牛.学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提

2、供全新的教学方式和学习方式。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要岀发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。根据我多年初中数学教学的实践经验，发现在教学中巧借信息技术提供外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。以下是我的几点总结与大家分享：信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、

3、生动性、可控性、参与性能大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。一、化无形为有形初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》就能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成了直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件。这种动态的冇形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出了老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。二、化抽象为直观初中数学的

4、概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数中的“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，y都冇唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。可运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+l、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都冇唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水吋的录相，引导学生把水位设为y,吋间设为x，就形成了y与x的函数关系，不仅激起了学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。三、化静止为运动运

5、动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这-章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即“相交弦定理→害峨定理&nrr;切割线定理→切线长定理”，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题0，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成

6、立。四、化繁琐为简明计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费吋。用计算机辅助教学，则简洁明了，把60个数据输入Excel，flh序，最大值和最小值、各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信

7、息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的冇机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学:＞」过程和学：＞」资源的0的。