浅谈“少教多学”理念下的识字教学

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1、浅谈“少教多学”理念下的识字教学【摘要】对于小学一年级的学生来说，在学习语文中‘识字’是一个学习的重点，也是一个难点。小学语文《新课程标准》中对于第一学段的学生识字写字耍求有着明确的规定，要求学生认识1600个左右汉字，其中800个左右会写，这是每一位学生需要达到的学科发展标准。对于这么多音形义各异的生字，如何找到合适的方法帮助学生快速、有效地学习，是我们每一位教师必须深入思考、积极实践的课题。结合教材的编排、汉字的特点和学生的心理特征从具象到抽象的思维发展过程，在今年的语文教学屮我引导学生运用了以下的几种识字方法：

2、【关键词】低年级识字少教多学少教多学，“少教”并不是指数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更冇效。“多学”也不是数量的简单增加，而是让学生学得更主动、更科学，学得更有用。其核心，最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生也促进了教师的发展。我们教师在具体的教学实践中应做到以学定教、顺学而导，以学生为主体，重在激发学生的学习积极性和潜能，着力为学生创设更多的学习空间，给予学生更多的关注和引导，为学生搭建广阔的展示平台，让学习真正成为学生自己的事情。一、猜字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不

3、复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教学“叶”这个字时我编出了这样的谜语：“十个口”。教学“们”时请学生猜谜语：一个人站在门外。”又如：“半个月亮——胖”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“树上挂着G毛巾一一棉”，“厂里有个白小子一一原”，“有人本领大、能在云上飞”，“头上戴着帽忠诚又老实一一实”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。二、编顺口

4、溜或者儿歌识字这种识字方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它满足儿童的好奇心，激起他们的学习和识记生字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁的字时，根据字形不同编出顺口溜。如：在认识“请、情、淸、晴、睛”时，教大家朗读顺口溜:言来互相尊重“请”，心至令人感动“情”，水到纯净透明“清”，有“目”变成大眼“睛”，心里着急有事“情”。利用《日月明》一课中拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊冃着；三人H，就是春。还可以根裾汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌

5、，让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友”。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”又如：“办”和“为”这两个字学生最容易混淆，于是我就根据字形编出了儿歌：“我是为，两只小手上下放；我是办，两只小手向外放”。读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学

6、生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。“坐”和“座”，让学生想一想、做一做“坐车、坐下”和“一座山、一座桥”，然后得出“？印钡氖焙蛴谩白？”,“不动”的时候用“座”。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃参与学习过程。四、游戏识字学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多

7、彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学4的意愿，能够主动识字,快乐识字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“且”等上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”;“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，这样既巩固

8、了形声字，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。五、利用“加、减、换”的方法识字根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合来进行教学；利用“象形、指事、会意、形声等造字法知识可帮助学生理解形、音、义，还可启发学生根据自己的生活体验偏旁带字，加一加，减一减，换一换等多种方法，记住字的音、形、义，进一步认识汉字的构字规律。如：加一加：叶（口+十），秋（