小学低年级识字教学中的“少教多学”

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1、小学低年级识字教学中的“少教多学”《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这段话给我们指明了努力的方向。因些在识字教学中我们做了一些尝试，在这里谈一谈不成熟的点滴做法。一、激发兴趣，让学生“乐”学。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。

2、有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注重激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。1.创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字。一年级的孩子刚刚步入学校学习，他们的表现欲、好胜心都极强。我会把他们的位置抬高，“这个字老师不认识，谁来教教我”，更多的时候是“你如何记住这个字教一教大家”。这样孩子都会跃跃欲试、个个神采飞扬，积极表现自己。教师只有建立友好融洽的师生关系，以平等的身份与学生进行讨论和合作，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的

3、效果。2.变换形式，让学生快乐识字。低年级儿童的注意具有随意性和不稳定性，他们的学习并没有明确的目的性。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生识字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。只有变换形式，不断满足学生的好奇心，才能促进学生学习，使学生快乐识字。如在教学《日月明》时，可让学生在熟读句子的基础上，让学生“拼一拼”、“演一演”。使学生主动参与，充分调动学生的学习积极性。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的形式。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写:横竖撇捺。复习组

4、词可能用“词语开花”、“词语接龙”、“摘苹果”等不同形式。二、运用方法，让学生“会”学。学生的学习兴趣浓了，还得把生字正确识记下来，那该如何指导学生正确识记字词呢，我们归纳了如下方法：1•教给方法识字。本册书中要求认识的字有400个，这无疑对刚上的学生来说是一种挑战，这对老师也是一种挑战。在教了两次低年级的我把教给学生识字记字方法当成识字教学的重中之重，学生只有会识字方法了，他学习生字那就不是一件难事。所以在教要求认识的字时，我会先抛砖引玉。比如“们”我会说我是这样记的：我用熟字加一加的方法一个单人旁加上一个大门的就

5、是我们的们。同时写在黑板上。我还会说其他的方法像熟字减一减、换一换、儿歌记忆等等，这样使学生们积极思维，开动脑筋、打开记忆的闸门。虽然孩子们刚开始只会用熟字加一加的方法记忆，逐渐他们便会熟练地运用多种方法记字，现在他能对一个字用多种方法来记。像“快”字孩子用加一加的方法竖心旁加右半部分，还可以用换一换的方法来记“块、决”，这样无形中又多记了两个字,达到了识字记字的目的。有的孩子竟能一口气用不同的方法记住四个字！对于这样的孩子我会及时表扬，并且会发小图章奖励。这不仅对他是一种激励，也是对其他同学的一种鞭策。同时其他学生

6、也会用此种方法记住了这些字，思路打开后大胆去想我会记住哪个字呢，也会争先恐后、急于表现自己，想说记住了哪个字。这样老师的教学一举两得，收到了极佳的效果。2.给字配画识字。低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，识字教学中，教师可引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”等一些动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来了。这样使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。3•联系比较识字。汉字中有许多形近字，学生常常张冠李戴，在

7、学习时，可以把相近的字一并出现，在联系中区别，在比较中识字。女口：学习“晴”字，可与“睛”字相比较，先让学生观察比较，然后总结出：晴天和太阳有关系，所以是“日”字旁，而“睛”和眼睛有关，所以是“目”字旁。这样学生通过比较它们的偏旁，了解其表示的意义，便不会混淆了。4.自编谜语识字。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书

8、“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的，坐，字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。5.结合生活识字。识字学习，无处不在，无时不在，把识字教学置身于生活的大课堂里，不仅可以让学生很快地识记字形，而且还能培养学生自