浅谈少教多学的教学模式.doc

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1、浅谈“少教多学”的教学模式陕西省杨陵区第三初级中学李倩近年来，尽管积极倡导以学生为主体的教学模式，但在实际教学中有很多教师仍然从根本上不改变教学理念，仍然在课堂上扮演主角，走不出教多学少的困境。教师不能很好的调动学生的积极性，不能合理的安排教学内容，给学生留更多的认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生学习能力的提高和发展。捷克教育家夸美纽斯说：“教育就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学。”这种以少教达到多学的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目的，这种目标的追求实际上就是我

2、们所要的少教多学的课堂效益。教师的责任不在教，而在教学生学。教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方法。少教多学，让学生成为课堂的主人。发挥学生的天性和潜能，把课堂学习的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂的心理时间短暂而愉快，课堂的心理空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。“少教”并不是让教师投入得更少，而是要求教师教的更好，强调的教学内容从数量到质量的转移，“多学”是还学生自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学

3、生有更多的机会，全面、深刻理解所学知识。构建一个扎实稳定的知识基础，更好的培养学生自主学习能力。“少教多学”的具体形式就是教师是主导，学生是主体。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。那么，如何在教学中做到少教多学，既能体现教师的主导地位，又能发挥学生的主观能动性，让学生快乐的多学，真正成为学习的主人，实现少教多学的双赢呢？通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面去做：一、和谐融

4、洽的师生关系是少教多学的前提当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学

5、生，接纳学生，满足学生，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，就不会主动去学习，更谈不上多学了，课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实实现少教多学，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创

6、造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新，乐于思考，独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，并在教师正确的引导下，达到少教多学的教学效果。二、激发学生的学习兴趣是少教多学的基本条件托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相

7、关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。三、创设情景是少教多学的必要条件创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、

8、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌