“少教多学”课堂教学模式

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1、篁少教多学”课堂教学模式一、问题提出"以学生为主体，以教师为主导"这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。新课程所倡导的”口主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的

2、学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现”少教多学”的目标，也就成为了一种必需。长期以來，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它口身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”「学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录「我

3、听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材吋，寻找一个切入点，或者寻找i条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然，这“多学”不仅指这些，从三维冃标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过

4、程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回,对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是"好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔

5、而丰富；教师少讲,学生多学，给学生充分的吋间自主读书，给学生充分的时间合作学习,这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。上世纪八十年代以来，全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，其核心思想就是变:先教后学”为“以学论教，少教多学”。教学—能让学生一辈子获益的事情，就是培养学生独立自主的学习能力。教师的职责是最大程度地讣学生对自己的学习负起责任，教是为了不教。教育心理学,成功学，青少年行为学等诸学科得交叉运用，赏识与惩罚，鼓励与鞭策。新课程改革中现代教学最大的"教”就是“不教”；最重要的“学

6、”就是“自学”。这种模式它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来，在以人为木教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。二、理论依据课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分吋间，而且

7、课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学冃标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“新课程背景下自主课堂模式建构研究”正是为实现这一目标而提出的。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的''金钥匙”。要引导学生具备一套有效的学习方法，以收到事半功

8、倍之效。"学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的创造意识。“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和口主能力的活动。由此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。因此，“学生口主学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的