“少教多学”模式的诠释

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1、“少教多学”教学模式的诠释我校的“少教多学”四环节教学模式是新课程教学的真实写照，也是近年来实践探索的经验积淀。此课堂教学激发了学生学习的能动性，确立了学生的主体地位，培养了学生的整合学习能力，改变学生“要我学”为“我要学”，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。它包含四个环节：自学——互学——导学——拓学。具体模式如下：一、自学——激发了学生的求知欲自学是四个环节的重心，是学生真正自主学习的起点，是知识量化的过程。伟大的科学家达尔文就曾经说过：“我学过的任何有价值的知识都是由口学得来的。”口学又处于新课学习

2、之前，可以为学生快速理解教材，为质疑、合作探究、创新思维打下基础。如语文学习在导入新课后，教师通过创设教学情境激活课堂，设计相关问题启发思考。围绕课文学习目标设计儿个问题，多则三点，少则一点，简明扼要。学生初读课文，围绕问题，边读边划出冇关字、词、句，并根据课后练习深入分析课文结构、立意等。自己认为关键的语句作批注，对感兴趣的问题还可以写出口己对作品的感悟。实践中发现,经过老师这样指导，学生们基本能把握教材的重点，整体感知文章内容，为学生进一步学习起到了方向性的作用。还是以语文课为例，学生对课文有了初步的

3、感知之后，继续鼓励学生结合相关资料,了解作者、背景，将文章放回到大环境中去把握、去理解、去提升。提炼出标新立异的观点和有创新意识的问题。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在阅读实践中逐步学会阅读，学会思考，学会探究。在自主学习的询提下，创新个性得到充分发展。叶圣陶先生说：“学语言主要靠自己读书、自主领悟。”自学这一环节有利于学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，有利于激发学生学习兴趣。自然达到了“少教多学”的效果二、互学——突出学生的“兵教兵”当小老师互学是学生合作学习的过程，在自

4、学的基础上进行，主要让学生学会相互学习，相互帮助，优势互补，资源共享。它是以四人学习小组的形式，以交流为特点，点评、质疑、问答、辨论等方式的群体学习过程。这一环节要尽可能多的给学生以“表演”舞台和“表现”机会，满足学生“表现欲”，全而调动学生学习积极性、主动性、创造性，满足学生“成就感”，满足学生口我实现的需要，变被动“听”为主动“学”，教师只是“导演”，主持人、欣赏者的角色。小组讨论是一剂良约。由组长组织耍求每个学生对学习过程中的内容有所侧重地讲述。语言简洁，要有自己的看法。由于每个学生生活阅历不同，资

5、料來源不同，所以涉及面广，内容丰富，各有千秋。交流过程对每个学生来说，不仅是提供信息的过程，更是吸收信息，张扬个性的过程。讨论交流屮，生讲生听，生生互动。学生自主发言，基本不存在心理障碍，听说的机会有所增加。正如有些学困生所言：“这样的课堂我们参与机会多了，有了发表见解的权利，也想说敢说。”尤其是它能引导学生从不同角度思考，启迪学生创新的灵感，在小组内集思广益，形成共识。在成果展示屮就会出现百花齐放，百家争鸣的局面，丰富了学生的见解。学生在探究交流的过程中，存在一些疑点或小组内尚未解决的问题，捉到班内讨论

6、解决。耍求同学们有理有据地发表见解，可提异议，可争辨，这时学生的讨论可以说是仁者见仁，智者见智。通过颇有见地的争议，一种新观点、一条新思路就会生成。这才是他们真正的收获，这才是新课堂的意义所在。但是学生的疑点并非都能这样迎刃而解。因学生思维定势、知识素养不尽相同，质疑问难也相差甚远。这时教师不必随意肯定一方，否定另一方，而应及时调控，适时点拨，因势利导，促进主流意识。这一阶段，学生思维达到高潮，教师要把握契机，及时捕捉思维的火花，给予鼓励，加以赞赏。同时这一阶段需要教师冇较强的应变能力和对课堂的调控能力。

7、三、导学——发挥教师引导作用，导学是在合作探索质疑的基础上，教师发挥主导作用，解决问题，通过教师精辟地概括，缜密的思维，亮丽的思想，优美的语言，完成教学目标。教师点拨表现在以下几个方面：首先学生自学这一环节，教师要冇重点地指导学生学习，要挖掘深，分析透，不能蜻蜒点水。如语文课屮的《范进屮举》要求同学们在表格屮重点比较范进屮举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度，由形入神的分析，揭示其精神实质，学生在欣赏文章时，就会透过字而，发掘文章精髓，真正捉高学生的学习能力。其次小组讨论交流时教师耍走卜•讲台，弯下腰

8、来，深入到学生的讨论中，发现问题及时点拨，使学生知识明朗，思维茅塞顿开。多边互动、师生合作、形成共识。在成果汇报过程中，教师要抓准切入点，相机诱导、点拨，以便把握课文的重点，突破难点，完成教学目标。另外学生质疑探究过程中，教师点拨在丁“一石激起千层浪”，激发学生探究欲望,使他们的认识得到延伸和发展，思维达到质的飞跃，从而获得知识，形成能力。这种点拨对教师提出了更高的要求，教师必须丰富口己的知识储备，多领域涉猎知识，而且具备对本