湘西地区小学少教多学模式的构建

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1、湘西地区小学少教多学模式的构建　　湘西地区小学少教多学模式的构建　　　　石艳平，尚小舟　　　　（吉首大学师范学院，湖南吉首416000）　　　　摘要：信息化时代的当下，新课程改革正如火如荼地进行，催生出了不少特色各异的有效教学模式。构建适合湘西地区小学教育的教学模式即少教多学模式就是对该地区小学教育教学的一场及时雨。此教学模式的构建，将在少教多学理念、操作及实践等多方面对湘西地区的小教事业发展起着积极的推动作用。　　　　关键词：少教多学；湘西地区；模式　　　　中图分类号：G620文献标识码：A：1674-

2、5884（2013）12-0004-02　　　　在数字网络统治的当下，人与人的交流沟通渐渐趋向无声。成人如此，周围环境如此，孩子的交流沟通能力相当令人担忧。在众多教育专家学者的引领下，提出并实践了教育改革，试图通过此锻炼孩子与人交往的能力，自主学习的能力。但对于地处湘、渝、川、黔四省边区交汇处的湘西地区，对一些学校教学改革先进经验还处在效仿、实验阶段。湘西的城镇小学和其他大城市一样，班额超大，少则六七十人，多则八九十人。在这些班级上课的教师工作任务可想而知，而农村小学，虽然班额小，但孩子们见识受条件限制，

3、且多为留守儿童，心理上本来就缺乏幸福感，如果在学校课堂上找不到快乐，可想他们的童年是何等的不幸！因此，构建适合湘西地区小学的教学模式即少教多学模式无疑是对湘西地区小学教育教学的一场及时雨。　　　　而“少教多学”这种教学模式可以很好的弥补以上缺陷。这个听起来并不新鲜的词语再次被提及的时候，可能很多教育工并不以为然。可能认为“少教”就是老师不讲了，“多学”就是让孩子自己学，其实这是一个误区。少教是指教师“精心、精彩、精致”地教。引在学生的疑难处，导在学生的乐趣处，点在学生的欠缺处，“多学”是指学生“主动地学，

4、积极地学，快乐地学”。下面将从以下几个方面来阐述如何构建湘西地区少教多学模式。　　　　一构建模式的准备　　　　（一）教师观念的更新　　　　新课标明确“教师是学习的组织者，引导者与合”，教师在课堂上要做一位优秀的导演，只有教师给学生安排大量的“戏份”，学生才能成为优秀的演员。因此教师要“隐身”目的是让学生“在线”！教师虽“隐身”，却仍在网上，仍在引导组织关注着课堂，另一方面，作为新一代教师一定要充分相信你的学生，完备从“扶”到“放”的操作理念。一定坚信，坚持走改革之路，才能求发展，才能真正做到以生为本。　　

5、　　（二）合作小组的建设　　　　我们知道《标准》将合作交流寓于问题解决和情感态度这两项目标之中。在问题解决的目标中指出：“在解决问题中，有与同伴合作解决问题的体验初步学会与他人合作，并能体会与他人合作的重要性。”小组合作学习将学生成为课堂的主人，通过生生互动与影响，充分调动和发挥他们的主观能动性，在课堂上把大量的时间留给学生自己进行知识的探索，这样他们有更多的时间动脑筋、相互切磋、交流讨论，这对培养学生的良好的学习习惯也有一定的促进作用［２］。湘西地区的小学特别是农村孩子，跟外界交流少，胆小、害怕排析陌生

6、事物，语言表达能力极其欠缺，改变这些孩子的习惯，最好的办法莫过于让他们在学校，在课堂上相互之间学会合作，善于交流，积极发言，因此，小组合作学习方式对这个地区的小学生来说，再合适不过了。要搞好小组合作学习，教师的前期工作很重要，教师要将学生分成若干小组（每组6-8人），分组时既要考虑学生自己的意愿，又要做到“同组异质”，同组异质，且先培养出每组能力较强的组长，让组长带动组员学习，每个组员又有不同的分工，纪律委员，卫生委员，各科小组长，让组员人人有事做，事事有人做，在他们相互督促，相互合作，提高责任心，交流能

7、力，爱上课堂，一段时间（一段一个学期）后，小组重新组合，到中高年级可尝试同组同质。教师在学生思维处境迷惑时、思考开放性问题时组织学生合作学习，学生互相交流合作，能相互启发对方的思路，这时教师适当的加以指导，就会使得问题越来越清晰，解决问题的整个过程也会变得更加容易和深刻。　　　　二课堂上的“少教多学”　　　　（一）以激发兴趣促进“少教多学”　　　　我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。因此在课堂上，低年级老师着重培养孩子的学习兴趣，养成

8、好的合作习惯。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果，“没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面，教学的直接目的是培养兴趣，“只要培养了兴趣，一个人即使走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益”。而低年级孩子好动，注意力集中时间