“少教多学”教学模式下的写作课堂

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1、“少教多学”教学模式下的写作课堂　　摘要：“少教多学”是一种以学生为中心的教育理念，在这种理念下的初中英语写作课堂，教师精讲，学生多学，让学生积极参与到教与学的活动中，培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。　　关键词：英语写作；少教多学；能力　　一、理论依据　　英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，教师该采用什么样的教学方法才能培养学生的写作能力呢？　　二、初中英语写作现状　　英语是一门语言学科，

2、也是一种语言技能。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。然而，很多学生在写作方面存在很大问题，如面对题目不知所措，或写出的作文不成篇幅，具体表现在：（1）词汇量小，单词拼写错误率高。（2）句法知识不扎实，主谓矛盾，不会写长句子。（3）语法运用能力差，时态混淆，基本语法错误严重。（4）“汉语式”英语，中文思路，逐字翻译。（5）条理不清楚，衔接不自然，语言不流畅。笔者认为这些问题的出现和采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式是分不开的。4　　三、“少教多学”教学模式在英语作文中的运用　　笔者认为应该依照循序渐进的教学原则，尝试“词、句、篇”三部曲的写作教学

3、：　　1.巧记单词　　按照语言学习规律，英语写作教学的顺序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。　　2.用词造句、连词成句　　写作应从词句练起，掌握所学词和词组的最好方法是在使用的过程中进行巩固。学生可以通过口头和书写两种形式练习造句，也可以通过模仿课本例句或做替换练习进行记忆的巩固。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生

4、能连贯自如地表达思想。　　3.连句成篇、线面融合　　此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，也是根据要求形成有效篇幅的环节。通过日常对词、句、篇三方面的大量练习，学生为英语写作打下了坚实的基础。在具体写作环节，笔者认为应该遵循以下几个步骤：　　（1）审题讨论4　　学生在教师的指导下对作文主题、时态、文章格式以及可能用到的词组进行分组讨论，在此过程中学生可以查找生词，记下自己喜欢的好词好句，然后各组对材料进行信息整合，最后教师请每组派一名代表把整合的信息写在黑板上。小组分析准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。上述过程都由

5、学生完成，这样就能够有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在引导学生思考该干什么，指导学生如何干以及纠正他们所犯的错误。　　（2）独立写作　　自由讨论后，要求每个学生在10分钟内独立完成命题作文。根据不同的学习水平，学生可以采用不同的方式进行写作。对于英语程度较好的学生，教师鼓励他们自由发挥，这样更能发挥他们的内在潜能和想象力，增强了他们的成功感。　　（3）自评互评　　教师提供给学生一些评价标准，让学生对自己的作文进行自评，然后再交组内互评，标准如下：　　A.要点是否齐全　　B.内容是否连贯，句子和段落之间是否用到连词　　C.有无人称、时态、语态、主谓一致等方面的错误　　D.有无单词

6、拼写、大小写、标点符号等方面的错误　　E.是否符合命题要求　　每位学生根据以上标准进行自评，然后根据自评结果对文章进行修改，完成第二稿后，再进行互评。根据互评的反馈意见，学生再次对文章进行修改。在此过程中，教师可以参与到学生中以便解答学生的疑问。4　　（4）作品展示　　每组挑选一篇最好的作品参与展示，教师可让学生大声朗读自己的作品，也可在课后把作品贴在墙上或利用多媒体投影进行展示，任何一组都可以对其他组的作品进行点评修改。在此环节中，学生通过鉴赏优秀作文来学习别人的写作优点并反思自己在写作过程中的不足，在互动过程中增强学生的竞争意识。　　（5）教师点评　　评价是教学中不可或缺的一部分，对教

7、学活动起着重要的导向作用。在讲评过程中，教师要顾及各层次的学生，错例纠正和佳作点评应是此过程中不可缺少的两个重要方面。　　总之，在教学过程中教师应从实际情况出发，注重在写作过程中培养学生的技能，对学生进行引导，以低起点、小步子、容量适中的原则反复进行训练，从而能在较短的时间内有效提高学生的写作能力，同时培养他们的综合语言应用能力。　　参考文献：　　[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.　　[2