浅谈“少教多学”模式在小学古诗教学的运用

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1、浅谈“少教多学”模式在小学古诗教学的运用□李玲（摘要）“少教多学”就是以学生的发展为根木，以此为发展的标准。教师的“少教”，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手，以此来培养和锻炼学牛的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。（关键词）教学模式少教多学古白话“少教多学”就是以学牛的发展为根木，以此为发展的标准。在现实中，觉得教师的教与学牛的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多,其实大家也知道，这种关系并不成立。在小学古诗教学中，“少教多学”显得更加有难度，因为孩子们如今学的都是现代文或浅显的古白话，让他们在短短一节课就领悟诗歌

2、的魅力和意境，乂要讲的少，真的是考验教师的一项重任。下面，我就结合自己的课堂教学实际来谈谈自己的浅显见解。1“少教多学”理念的核心“少教多学”就是以学牛的发展为根木，以此为发展的标准。教师的“少教”，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手，以此来培养和锻炼学牛的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。学牛“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言

3、之就是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。2“少教多学”在古诗教学中应把握好的几个关键2.1教学设计方面。在古诗教学过程中，教学设计方面而言，就是要求教师重新审视语文学科中古诗的教学内容，从学生的实际学情出发，一针见血地找准切入点，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”，比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等，从而为今后更好地学习语文打下基础。我目前在新岗位上所带的是低段二年级，我在进行教学设计时的切

4、入点是激发学生学习古诗的兴趣，在诵读中理解诗意,感悟诗情。例如我在本学期执教二年级上册《冋乡偶书》一诗吋，学生在古诗有整体感知之后，我先设计了一个主问题“生活在同一家乡，为什么这些小孩子们都不认识这位白发苍苍的老爷爷？”直入诗魂，孩子们合理发挥自己的想象，说出了很多我们大人意想不到的思考。我借此趁机指导朗读，激发孩子们对诗人久别家乡，物是人非的亲身感受，他们读起来就更有韵味了。2.2指导朗读教学方面。古诗教学，我们通常的做法是，有些情况下理解的都不是很透彻就对其进行死记硬背，这种教学方式显然是古诗教学过程中的通病。在我的课堂教学活动中，我时常根据实际情况将教学形式进行变

5、动。让学生加强自我阅读，可以根据正读译读品读背读等层次进行引导。根据孩子们的实际情况，将学生引导到品读或者背读层次。让学生发挥自己的空间，渐渐的从译读到品读再到背读等最高层次，这就大大加强了学生对古诗学习的能力。学无定法，在课堂教学中，随吋发现学生在学习中的生成，发现闪光点及时激发他们，储备了他们学习古诗的激情，在今后的教学中，孩子们都会很努力地学好古诗，充满了兴趣。2.3教师在课堂上要积极引导。“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生岀发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起

6、来。很多孩子对学古诗有本能的恐惧心理，认为古诗的理解很难，自己也读不懂，古诗的意思也说不出来。所以，在课堂上，老师要积极引导学生读诗，把古诗读通顺，读流利，不懂得字句可以结合注释去理解。引导孩子们去独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此吋教师发自内心的说一句“错的好！”或是“你错的刚好是我们都容易理解错的！”这样就能让学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意去读诗，悟诗，这种适吋引导，是实现少教多学的保障。2.4“少教多学”背景下的古诗教

7、学既要创新也要继承，创建特色，有自己的教学风格。“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。例如在执教《渔歌子》一课吋，我就采用少教多学的方法，因为四年级的孩子已经有了一定的古诗积累和古诗学习方法，比起低段的古诗教学，更加容易上手一些。在执教这一课，我以“读为主线，悟为生成”做为切入点，适吋引导学生在读中感悟，在读中体会诗人的那份情感，结合我的个人教学风格和班里孩子们的学情和适应能力，我设计了适合四年级学生特点的拓展延伸，更加升华了本诗的意境，让孩子们对此类诗学起来更加轻松，孩子们兴致勃勃表示他们很喜欢学古诗