浅谈少教多学在低段语文中的运用

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1、浅谈“少教多学”在小学语文低段教学中的运用新疆霍城县63团中学陈玲摘要：当今社会正逐步向终身教育和学习化转变，只有会学习的人，才能更好地适应未来社会的发展。叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”学习是有秩序、有方法、有规律的一个循序渐进的过程。新课标要求“坚持以人为本，面向全体学生”。课堂上关注每个学生的表现和发展，相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生的自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固自主学习效果的一种学习活动。关键词：语文教学；培养；小学生；自主学习；习惯人们常说“授人以鱼，仅供一饭之需；授之以

2、渔，则终身受用不尽”。作为教师不仅是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握知识的方法，为今后学习打下坚实的基础。“想学”“乐学”“善学”要求教师更加重视学生的主体地位，赋予学生学习更多的自主性和主动性，还学生以活泼的个性发展自由，满足学生各方面的发展需求。怎样才能实现这一愿望呢？我认为“少教多学”是最好的途径。“少教多学”：少教就是教师少讲，多学就是学生在此情况下学得多。对于低段的小学生来说，我认为应做好以下几点：一、注重小学生的课前预习习惯的培养在语文教学实践中，我深知预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了

3、解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。在低段语文的教学中，我主要通过指导学生标画自然段、圈画生字、画好词好句、画疑难问题来培养学生的课前预习的，这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意，在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。二、做好监督检查和改进在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷

4、衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看成在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。 学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。在调查与反思教学之后，使我进一步明白了预习不只是一个教学环节，更应该是对学生能力的培养，而预习的有效性应在教学新课时体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率。我因此进行了以下尝试。在教学生字时，把生字分成三类：1、第一类字虽然是生字，但以前出现的频率就

5、较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。2、第二类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3、第三类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。三、方法得当，相信学生让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。在如在汉字的拆

6、分、组合中“音+克”的字（二年级语文语文园地七），学生询问这是什么字时？我并没有及时告诉学生这不是字，而是引导学生利用工具书来查阅，学生通过不同的部首偏旁查找发现这不是字时，在思考是不是教科书打印出错了，引导学生读泡泡里说的话，原来是看谁拆的汉字多。学生明白了题意后，进行了汉字的拆分和组合，调动了学生的积极性。最弱的学生拆出了5个，最好的拆出了“立、音、日、一、口、十、古、克、兄、儿、早、章”12个，学生的活力被调动了。据统计，全班35人，拆出5个的有6人，7个的有8人，8个的有7人，9个的有7人，10个的有6人，12的有1人。不同的学生在活动中都

7、有发现，都充满了乐趣。及时追问引导你还有这样的发现吗？学生举例有：“赢”“树”“厨”……学生通过自主学习、自主发现尝试到了成功的喜悦，学到的知识大于了老师直接的讲授，学生能在遇到困难利用工具书来解决，逐步培养学生的自主、主动的意识。四、给学生展示的机会学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。如在儿歌《谁与谁好》的教学中，给学生充分的朗读展示机会，在此基础上进行了续写创作，具体如下：谁与谁好？苹果和树好，苹果笑了，树也笑了。谁与谁好？人与地球好，他们手来手，不吵也不闹

8、。谁与谁好？小鸟和蓝天好，小鸟飞向蓝天，蓝天开口笑。谁与谁好？我和哥哥好，我们听着歌，一起去洗澡。谁与谁好？土和种子好，种