新课程理念下课堂重复提问

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1、新课程理念下课堂重复提问摘要：对于课堂重复提问，很多人有误解，认为它就是就是教师在课堂教学中对同一个问题简单的重复的灌输，不仅浪费宝贵的课堂时间而且还有让学生在课堂上死记硬背，限制学生主观能动性之嫌，但是笔者认为这些理解存在偏差。首先，课堂重复提问需要分大时段和小时段两个方面去理解。关键词：新课程理念；课堂；重复提问；教师；学生;问题新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果’’，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习

2、，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力，而这一切的实施都离不开课堂教学，教师可以在课堂中运用多种方法以实现这些目标，本文将在如何巧妙运用课堂重复提问角度阐述如何贯彻新课程理念。对于课堂重复提问，很多人有误解，认为它就是就是教师在课堂教学中对同一个问题简单的重复的灌输，不仅浪费宝贵的课堂时间而且还有让学生在课堂上死记硬背，限制

3、学生主观能动性之嫌，但是笔者认为这些理解存在偏差。首先，课堂重复提问需要分大时段和小时段两个方面去理解。从大的方面去看，数学课堂中的重复提问是教师在某一个章节或某一个片段知识点教学过程中的若干几节课里对某一知识点或问题的重复提问。通过这样的提问可以让学生对已经学习过的知识点有较为巩固的掌握，并且可以在此基础上加以变化而体会到新的问题的存在和新的知识点的产生，从而迗到温故而知新的目的。例如在圆锥曲线片段的学习中，得到“平面内到定点的距离和到定直线的距离比值为一个大于0而小于1的常数的点的轨迹是椭圆”

4、的知识点，在对此知识点的复习过程中，将比值变化为一个大于1的常数后对学生提问这样的点的轨迹是什么图形，再将比值变化为1以后再对学生提问点的轨迹是什么图形。这样的在几节课的课堂内的有适当条件变化的重复提问不仅让学生能够比较好的掌握椭圆，双曲线，抛物线乃至整个圆锥曲线的统一定义，而且还能够加深他们对三者变化关系的理解，学生在原有认知的基础上经过适当的变化加工而得到了新的知识，比较好地贯彻了“新课标”中“强调本质，注意适度形式化”的理念。从小的方面去看，数学课堂中的重复提问可以是教师在某一节数学课上对某

5、一个问题或某一个知识点的有创造性的加工后对学生的变化的提问，从而引出学生新发现，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习数学的能力。在一节课上的重复提问可以有以下几种类型：一.一人多问。针对某一个问题或者某一个知识点教师可以向一个学生发问，当学生的回答不够理想时，不需急于纠正，可以在学生回答错误的地方通过提供尽量多的正确信息的方式继续向学生提问，通过这样的办法可以让学生体会自己的回答存在失误，进而去自己改正错误的地方，获得正确的答案。在得到满意的回答后给予适当的鼓励既可以让受提问的学生巩固该知识点，又可

6、以让他（她）获得成功的满足感。例如在椭圆的定义教学中，通过对多媒体动画的观察后让一位学生归纳椭圆的定义，学生很自然地得出“到两个定点的距离之和为一个常数的点的轨迹是椭圆”的结论，此时就可以旁敲侧击地问：“椭圆是一个立体的图形吗？”学生立刻会感觉到椭圆应该是一个平面图形，于是适时地重复提问：“那么椭圆的定义该如何归纳呢？”学生又可以得出“平面内到两个定点的距离之和为一个常数的点的轨迹是椭圆”的答案。这个时候可以再问：“平面内到两个定点的距离之和可以是任意的吗？”通过多媒体演示可以发现，当到两个定点的

7、距离之和等于或者小于两个定点的距离的时候动点的轨迹就不是椭圆了，于是再问：“椭圆的定义该如何归纳呢？”这个时候学生可以得出非常正确的答案“平面内到两个定点的距离之和为一个大于两个定点距离的常数的点的轨迹是椭圆”。在得到这个答案后应该适当地鼓励一下该学生。高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。教师应当创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极

8、探索的习惯。总之，在新课程理念下的数学课堂中，课堂重复提问也可以充分体现学生在课堂教学中的主体性，通过对同一个问题的不同解决方法和同一个问题在不同条件下的不同解答方式的探求激发学生学习数学的兴趣，活跃数学课堂的气氛。因此巧妙地运用课堂重复提问在新课程改革的教学实践中贯彻新课程标准理念，是值得我们去思索的一个问题，本文对课堂重复提问的见解还很肤浅，请各位读者加以批评指教。参考文献：[1]《浅论基于新课程理念下的高中数学教学改革》，作者：张洪虎[2]《数学教学中如何渗透新课改理念》，大