新课程理念下信息技术课程基于提问的课堂模式

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1、新课程理念下信息技术课程基于问题的学习课堂模式在我国，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。按照教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》的要求，加快了中小学信息技术教育课程建设的步伐，在基本普及信息技术教育的同时，注重中小学信息技术课堂教学的模式、规律和方法的尝试和探索，取得了一定教学效果。但同时也存在某些不足。下面本人将结合新课程指导意见的一些要求和个人自身的教学体验，谈谈对当前中小学信息技术课程使用“问题解决式”的课堂教学模式的存在的问题首先，在创设情境中提出问题。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活

2、密切相关，能够引起学生兴趣的情境。情境创设是教学设计中最重要的内容之一，因为在情境的作用下，学生的各种感觉器官将得到“刺激”，从而激活学生知识间的联系、思维上的联想，有效地激发学生学习的兴趣。心理学研究表明：学生的兴趣一旦被激发，对于所提出的问题自然也会专注起来，从而投入更多的精力去研究这一问题。3其次，在小组分工中分析问题。将全班同学分成几个小组，各个小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设。例如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒入侵、操作不当还是其他的原因；界定自己要研究的问题，例如某个同学认为是硬件的原因，那么他可能继续研究哪

3、些硬件会引起电脑死机，硬件引起电脑死机会出现什么现象，教师呈现的情境中是否有这种现象，有什么解决办法。第三，在确定方案中解决问题。对问题作出分析以后，提出解决问题的初步设想，也就是提出该问题的“解决方案”。如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价、判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。如在教学小报设计中，针对学生提出的各种小报设计假设，利用各种信息网络媒体资源，并结合学生自身原有的认知结构、经验及能力，从而将

4、不同渠道获取的信息进行重组，通过“三个活动”（心理活动、思维活动、探究活动），从而寻找出利用Word来制作小报的有效途径或方法。在运用信息技术及网络资源进行推论的过程中，大部分学生都实现了自己的假设，但也有的学生推翻了自己的设计，从而重新设计了方案进行论证。第四，在展示结果中将成果汇总。展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，可以是鼓励学生简单地阐述自己（或小组）解决问题的过程，也可以是询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。教师组织学生展示小组成果，其他小组同学参与讨论；把各小组制定的讲解计划和大家一起交流。建议学生使用多种方式表现成果，例如可以是电子文档、多媒体、动画

5、、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调查报告、解决方案报告等。3第五，在评价总结中反思拓展。评价方式有同伴互评、教师评价、自我评价等等；评价形式有口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等等。反思主要指学生对学习的内容和过程进行反思。第一类是关于学习内容的反思，学生提出诸如“如何用这些信息达到项目目标”，“我学到了什么”，“这个概念我理解了吗”等问题；第二类是关于学习过程的反思，学生提出诸如“在此环境中我怎样做一个自主学习者、一个问题解决者、一个合作者”，“我的优点及缺点是什么”，“我如何改进提高”等问题。如在教学《计算机病毒》时，教师可引导学生对自己所学习的新

6、知识进行反思，对自己在活动中的表现进行评价；对小组活动中所涉及的关于电脑病毒的新知识进行总结；对其他小组和个人进行评价，尤其是平时不愿意发言的学生或者对信息技术不感兴趣的学生。以上是本人对新课程教学中存在的问题的一些认识以及对运用新课程理念下基于问题的教学方法的探讨。做好信息技术课程教学，提高信息技术课程的教学质量是每一位信息技术教师的本职，我们要不遗余力地响应新课改，把新课程理念有机融合到自己的教学实践中，推进信息技术教育教学的发展。3