数学课堂有效教学的探索与实践

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1、数学课堂有效教学的探索与实践瓦窑九年制学校苏飞实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下谈谈木人在九年级数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。一、创设有效的数学情境教学数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展

2、特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对只体形象的材料来支撑。有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。1、有的教学情境与牛.活背景相联，从生活到数学;通过大量的生活中常见的实物实例,让学生感受数学与生活的紧密联系；“概率初步”“生活中的图形”等内容，都可以通过实验记录、图形设计等对实际问题的解决，让学生感受概率的概念与应用及学习图形的必要性。2、有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学，建立在学生最近发展区上，且能够用木节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。3、有的教学情境与实践活动相联，从活动到数

3、学：如“用频率估计概率”这节课，我通过学生设计统计表、整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；很多课题都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课堂教学的始终。在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全程性。我在“用列举法求概率”这节课中，准备了两枚-元硬币（用来引出两步实验）；牌面数字都为1、2、3的黑桃、红桃两组牌（用来引出

4、稍微复杂的两步实验）；两个骰子（用来引出更复杂的两步实验）、牌面数字也为1、2、3的草花牌（用来和黑桃、红桃搭配引出三步实验）。先从同吋投两枚硬币判断是否公平的游戏得出一“公平不公平，概率来说明”；再从两组牌中同时各摸出一张来设置问题使学生感到结果复杂，如何才能不重不漏地写出全部结果呢？从而引入课题一一用列举法求概率；在学生初步探索两步列举法后再设置同吋投两个骰子的情境使问题更复杂，最后设置从三组牌中同时各摸出一张的情境引入三步列举法一一树形图，整堂课老师象魔术师一样运用道具创设阶梯式问题情境，促使学生通过不断地探索和学来解决情境中的问题，反思问

5、题解决的过程与策略，从而很好地达成了教学0标。有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想冇积极的促进作用，能够充分调动学生原冇的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否奋利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。二、采用有效的数学活动教学：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间

6、交往互动与共冋发展的过程”“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学^数学的重要方式，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。”.那么作为数学教师，应立足于数学活动的有效性，寻找数学活动的最佳途径和方法，反思如何冇效地改进教师的教和促进学生的学，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学品质，培养学习数学的兴趣，给不同的学生都带来成功的愉悦，以获得学生的个性发展。冇效的数学活动要强化B标意识，不但教师自己首先对活动的B标、活动的结果及活动的执行形式等做到心中有数，以把握活动的数学

7、本质方向，冋吋还要以0标指导教学，让学生明确B标,进行定向学习，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要步骤。教师凭借教学0标，利用教材设计数学活动，以新旧知识的联系或冲突来引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学讨论等环节，使书本上枯燥的规则、抽象的数学为自身所内化，同时当堂进行目标检测，掌握学生达标情况。如果教师和学生的0标意识模糊，B标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只奋表面活动而无数学品质的低效活动，形式化的活动不仅浪费了奋限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义其微。有效的数学活

8、动应设法促成学生的效能感，活动吋教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤苏是给予学习闲难的学生更多的关注和鼓励，只