中学地理课堂有效教学的实践与探索

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1、中学地理课堂有效教学的实践与探索提高教师在地理课堂教学的有效性，以具体的丰富的教学实践，让学生能够灵活地掌握和应用地理知识，提高学生在课堂学习的有效性，让学生在学习中达到学有所得的效果，从而让学生在学习当中获得真正的乐趣。本文主要阐述的就是怎样提高地理课堂教学的有效性，从激发学生学习兴趣，培养学生问题意识，培养学生的创造性思维三个方面分别进行论述，以此达到分析问题和解决的问题，使地理教学在实践中，真正起到提高有效性的作用。关键词：地理；教学；有效性；发展　　引言：有效教学是一种教学理念，这种教学通常是指教师能够遵循客观的教学规律，对学生能够因材施教，

2、在教学中以最适当的方法，取得最好的教学效果。这种有效性教学能够满足社会和个人的教育价值的共同需求。研究表明，教师的教学行为，直接影响到学生学习的效果，只有不断地增加教师的有效性教学，使学生在有效性教学中，不断地在课堂教学习中取得进步，通过教师教学的有效性，实现学生有效性的学习[1]。在这里针对如何提高中学地理课堂教学的有效性，提出了一些具体的措施和方法。　　一、激发学生学习兴趣，提高地理教学的有效性。　　在地理课堂教学中，一般学生只对有地理活动的课堂教学感兴趣，只有通过创设出在课堂中创设出更多的地理活动，才能让学生发展为对学习地理内容感兴趣。因此，需

3、要充分挖掘情景教学，让学生通过更多的情景来接受更多的地理知识，这将十分有利于激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动作用。对于地理知识的教学，需要联系生活实际，只有这样才能够使抽象的地理知识不断形象化，让学生通过感知教学，来具体地体验到地理课堂情境教学氛围，从而激发起学生学习地理知识的浓厚兴趣[2]。学习地理知识跟生活联系得越密切，越会让学生感觉到学习地理知识的必要，因为所有的地理知识都于实际生活中。比如，在学习地理知识季风这个概念时，就可以让学生认真仔细地观察体验，当地气候在冬夏季节风向的差异，在学习我国降水量所存在的各个地区差异时，

4、可以让学生通过分析南方和北方民居的建筑在风格上都有什么不同，来寻找降水量对地区所存在的影响，从而更深入地认识和了解事物之间相互联系的内在关系，从而更深入地认识到所有的地理知识，都不是孤立地存在着，从而在现实生活中建立起有效学习的观念，真正地做到学以致用，能够不断地以地理知识丰富自己的现实生活。　　二、培养学生问题意识，提高地理课堂教学的有效性。　　大科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在地理课堂教学学习中，教师要能够激发学生积极思维的能力，培养学生的在学习地理知识中提出问题的意识，以问题的意识来开启学生的思考之门，从

5、而在探索地理知识的道路上不断地开拓进取，所以地理教师要能够不断地为学生创设出，一个能够研究现实未知问题的教学氛围，使学生在地理课堂上多提出问题，在提出问题的同时不断地思考问题，通过思考来达到解决问题的目的，真正地将课堂上教师传授的地理内容，转化成自己的内心的学习的能力，实现创造、发现、理解、应用的有效性地理教学，让学生在学习中将知识转化成能力，从地理教学中体现出素质教育的核心思想[3]。要想让学生在地理课堂上创设出问题情境，就需要不断地激发学生的好奇心，让学生在对地理知识学习的过程中保持一种想提问题的心理，让学生将在课堂上提出问题的习惯，成为自己内心

6、的一种需求，这就需要教师在教学中在课堂上努力营造良好的氛围，激发学生的学习愿望，使学生达到乐于学习、乐于提问的状态[4]。比如，可以在地理教学中，让两位同学上台表演地球自转的方向，两位将地球仪朝着不同的方向拔弄，一位自西向东，一位自东向西，显然二种地球仪的转动方向，只有一种方向正确。这样通过比较，让学生在自己的内心中产生疑问，从而主动地寻找问题的答案，这种通过实践性的地理教学，使学生在学习中体会到学习地理知识的同时，以疑问来引导自己主动学习，达到地理教学有效性的目的。　　三、培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。　　一般传统的教学模式，只是重视

7、对于学生在智力方面的培养，而忽视对于学生非智力方面的重要性，从而导致学生的学习只重视教学结果，而忽视了教学的过程，这其实是对学生的教育在很大的程度上出现了残缺。只要结果不要过程的教学方式，必然会扼杀学生的创造性思维活动。现代教育心理学指出，学生在学习过程中，不仅是一个需要主动接受知识的过程，更是一个在学习中不断地展示学生聪明才智，形成独特的创造性思维的过程。对于地理知识进行探索性地理教学，就是为了在教学中能够让学生主动地参与，在学习地理知识的过程中，进行科学的研究，从而掌握具备的科学方法，并逐步地在学习地理学科的过程中，形成创造能力和培养良好的科学态

8、度[5]。比如，在学习“地球的形状和大小”这篇地理课文时，就可以让学生进行模拟想象，以地球的形状为正方、球形