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1、目录1、相关概念………………………………………………12、研究需要………………………………………………23、理论依据………………………………………………34、小学数学教学生活化的途径………………………510小学数学生活化的途径【内容摘要】本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行了分析、研究。了解到生活是知识的源泉，数学源于生活，生活又充满了数学。数学教学生活化可以让学生在生活中学数学，让学生更喜欢数学使他们学习数学更有兴趣，让学生知道数学就在我们身边，让他们感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力,优化数学教学。【关键词】小学数学生活化
2、优化教学一、相关概念生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会使学生在与真实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱从而自发地、主动地去获取知识。生活化教学:是指在数学教学过程中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。体现数学“源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想,以此来激发学生的学习兴趣,学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。10小学数学教学生活化:指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于
3、学生生活实际,并具有一定现实意义的数学问题,把学生生活与数学教学有机地结合起来,让学生更可能的接近生活、接近自然,给数学找到生活的原形,从而激发学生学习数学的兴趣,培养学生用数学的眼光思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神,解决实际生活问题的能力。二、研究需要长期以来我们受各种复杂因素的制约,课堂教学注重知识的传授、智力的开发,而忽视了学生应用意识与实践能力的培养;教学内容重视了知识的系统性,而忽视了知识来源与应用的教育;学生可以是一个解题的高手,但却缺少观察生活的意识与解决身边简单问题的能力,所以研究小学数学教学生活化有很
4、重要的意义,小学数学教学生活化有以下几点必要性。2.1基于当前课程改革的需要。随着现代教育的发展和新课程改革的实施,推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生的生活实际,强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。因此,关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。2.2基于当前课堂教学现实的需要。从当前数学课堂教学看,部分教师在传统的陈旧的教学观念的影响下,教学内容与学生生活实际相脱节,学校教育与社会生活
5、、学生生活严重脱节。学生在数学学习中表现出“被动”、“接受”和“封闭”10的三大弊端,数学课堂教学很多只限于教室和书本,内容以书本、教材为准,偏离儿童的生活,教学形式单调,结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足,社会适应能力差,自主性、主动性、创造性不强,学生的学习潜力难于得到发挥。这样,课堂教学逐渐失去了生命的活力。因此,数学课堂教学需要寻求新的改革思路,才能真正体现新的教育理念,才能把素质教育真正落到实处。2.3基于提升学校教师教育科研水平的需要。为了加大数学教学改革的步伐,适应学校创新发展的需要,提升学校数学教师的教学理论素养
6、,树立科研兴教、教研兴校意识,统一教学思想、教学行为。通过数学教学生活化实现数学课堂教学活动化、主体化和实效化的目的,探索出一条切实可行的数学教学的高效之路,以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端,积极跟上时代发展的要求,全面提升课堂教学的品位。三、理论依据3.1新课程标准《全日制数学课程标准》明确指出,在数学课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学教学紧密联系学生生活,让数学贴近学生生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使学生感到生活中处处有数学,从而感悟、发现数学的作用与意义,学会用数学的
7、眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。同时也有利于增强学生学习数学的主动性,发展学生求异思维,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。3.2“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,陶行知先生还指出:“10没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”[2]这对我们解决当前教学中教学内容的陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活,又应用于生活,因而教学更不能脱离生活,
8、脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。3.3活动建构理论教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接
