小学数学生活化教学的途径-论文.pdf

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1、小学数学生活化教学的途径◇刘兴凯数学和我们现实生活密不可分，离开数学，我们生活会给妈妈1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，类似地把99看遇到障碍。小学数学教学应当和学生的生活联系起来，让学生成100，多减了1，应该再加上1。这样的方式，学生易接受。再在生活中学习数学并在学习中更好地生活。教小学生数学，不如，在教学“体积与容积的意义”时，用“乌鸦喝水”的故事应局限于书本，要以小学生的生活为出发点，把生活中的素材问学生：“乌鸦是怎么喝到水的了?”“为什么瓶子里的水没有融入到数学课堂，激发学生学习兴趣，进而提高教学效率和质增加，丢进石子后水面却上升了?激发了学生对长度

2、、面积等量。这里，笔者主要探讨小数数学生活化教学的意义和途径。知识的思考：有的说因为石子有长度；有的说因为石子有宽度还一问题的提出有的说石子有面积。“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。(一)当前小学数学教学的弊端(二)解答生活中的数学问题，培养探究能力数学学习是一个在感知和探索中获得知识并提升自我能力在数学教学中，注意发现和选取生活中的数学问题和素的过程。目前，小学数学教学存在一些弊端，主要体现在：(1)材，引导学生去探索，用所学的数学知识去解决问题，以培养数学教学单纯地为了完成传授任务，没很好地将教学与生活联学生运用数学知识的

3、能力和培养探究能力。比如，两位同学去系起来，学生感受不到数学与生活的联系和数学的价值，导致超市买东西，买了两根价格为2元的雪糕和⋯瓶标价为3元的饮学生学习兴趣不浓、课堂气氛沉闷；(2)很少让学生经历知识产料，大家来计算结账时需要付多少钱。可以列出“2+2+3”和生和发展的过程，学生不能领悟数学知识；(3)学生主要是被动“2×2+3”。对于后一个式子，先进行乘法运算还是先进行学习，多是记公式、做作业，学习方式单一，学习效率低。加法运算，学生会产生分歧，此时老师引导学生对两种情况分(二)小学数学生活化教学的意义析，比较两个式子算出的结果，找到正确的解法，分析错误的数学源

4、于生活，现实生活是学生学习数学的第二课堂。原因，这样可以大大减少学生犯错的几率。教学与生活相联系，这是小学数学教学的方向。目前，数学教(三)开展数学社会实践活动，感受数学价值学不能学以致用，为学习而学习，缺乏学习热情，课堂教学低为了让学生感受数学在我们生活中的重要作用，在学习相效。要打破传统的数学教学方式，在教学上创新，从生活中学关数学知识后，组织学生参加相应的课外活动，让学生在活动习和领悟数学，将生活与数学教学有机联系起来。这有利于调中感受数学的价值。例如，在学习“认识人民币”之后，组织动学生学习的积极性，有利于数学知识的运用和解决现实生活学生用3元钱购买学习用品

5、的社会实践活动，让学生能在实际生中的数学问题。实行数学生活化教学，促进学生学习能力的培活中进行计算，学到相关知识，感受数学知识的来源，培养学养，提高学生的自信力、创新能力和综合素质，对于全能型人生从数学的角度去观察和思考生活。又如，在学习“克与千克才的培养有着重要作用。的认识”之后，组织学生回家称自己和家人的体重，称量学习二小学数学生活化教学的途径用品重量的社会实践活动，让学生在实践中学习，体会克、千(一)提出生活中的数学问题，激发数学兴趣克重量单位在生活中的广泛应用，并能合理选择单位。再如，为了让小学生更主动地学习数学，我们在教学中多展示在学习了长度单位厘米、分米

6、、米之后，组织学生量一量家人一些生活场景，让学生从生活中提出相应的数学问题，以吸的身高、家用电器及学习用品的长宽高，让学生在测量中培养引学生的注意力。只要小学生对数学感兴趣了，就会进发出数感觉，又能体会在应用数学的能力。极大的热情。教师要设法抓住小学生的心理，分析他们的兴三、结束语趣爱好，在教学中有针对性地设置生活情境和生活中的数学小学数学生活化教学将生活引入课堂，体现了数学与生活问题。例如，提出这样一个生活问题：张明同学用3元买了六的联系，让学生感受到学习数学的重要意义和数学价值，容易激块橡皮，王三同学花费2元买了四块橡皮，莉莉同学则用l元发起学生的学习兴趣，有利

7、于提高数学教学质量，有利于培养学买了两块橡皮。这三位同学都说自己买的东西最省钱，同学生观察生活的意识和能力，有利于培养学生发现数学问题的能们认为呢?又如，在教学加减法的简便运算时，一些学生对力，有利于培养学生的数学品质和科学精神。这里，对生活化数“258-99：258—100+1“中先减1O0再加1难以理解，可以联系买学教学作了粗略探讨，以抛砖引玉，还望同仁发表高见。东西找零钱来解释：周日，妈妈带了258元到商场买了一双价格(作者单位：重庆市永川区萱花小学校)为9g元的鞋子，她给阿姨i00元，用258元减去100元，收银员找2014．N030