浅谈中职历史课的教与学

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1、浅谈中职历史课的教与学河北省邢台现代职业学校郑涛历史是一门古老的学科，我国自古以来就有治史、学史的优良传统，“读史可以使人明智”。历代统治者也非常重视历史的借鉴作用。但建国以来文科的地位逐步下降，许多学生对历史学习普遍缺乏兴趣，特别是中职学生，认为历史学科枯燥、呆板、没意思、可学可不学，学习历史没有用处，造成目前这种现象的原因是什么呢？历史学科真的可学可不学吗？在浮躁的今天、在以市场经济为主的时代里，学习历史决不是可有可无的，以史为鉴对于我们今天的社会主义经济建设是尤为重要的。中职历史教学现状1

2、中职历史教学的现状1.1历史教育观念陈旧落后。我们要承认传统上我们习惯于让学牛记忆真理般的历史内容,不允许有“问”和“疑”,记忆就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用处。历史学对人的发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之木质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学牛感受到“历史是人类的精神故乡，是人类牛命力的水源头”？加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑

3、，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力荡然无存，成了苍白和死的。历史教学就成了枯燥，无用之学了。1.2历史教学手段简单枯燥。在旧的历史教学观念下教师往往在教学方法上以教师讲，学生听的一言堂。基木停留在“一支粉笔，一木书，一块黑板，一张嘴巴”的操作上。忽视了作为学习主体的学生的感受，体现不了学生的主体性，发挥不了学生的自主性，调动不了他们的参与性，激发不了他们学习的积极性，主动性。再而历史是远离现实生活，尤其远离现实的经济生活，与当今讲经济讲实效的时代相比较，它的内容与数、理、化、夕卜，诸科比较，毕竞

4、不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益没有立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识，这正是当前中学历史教学面对的现状和困境。2解决对策2.1教学观念构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学,培养学生的学习能力。以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然

5、后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以可以在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决

6、问题的方法。2.2教学模式由以教师为中心的灌输式、陈述式向以学生为中心的启发式、论证式转变。2.2.1引导学生主动参与。教学是教和学的有机结合，学是目的，教是引导。教育者施行的各种教学手段，都是为使受教育者明确应该怎么学，都是为使受教育者愿意学、喜欢学、主动学。教育者只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。尤其是历史教学，我们所面对的都是过去的事情，而过去的事情不可能重新冋到我们面前。所以，学生学习历史的一个重要方式就是接受前人的记载和教师的讲述。这是学生在学习过程中唯一可循的依据。

7、2.2.2激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验。因此，学生的学习兴趣至关重要。因此在中职历史教学中，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新性行为奠定基础。教师要激发学生的兴趣，自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情景，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的咅乐、启迪智慧的谜

8、语、幽默风趣的漫画等融入到教学过程之中。让学生每上i节课都有新的感觉、新的发现、新的体验。激发并保持学生对历史学习的兴趣，绝非靠i两次活动或简单重复说教所能奏效的，而是要随着学生年龄的增长、心理的变化、知识的增多、理解能力的提高、审美意识的增强等诸多因素，贯穿于历史教学的全过程，体现在教学的每一个环节中，从而使学生保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。2.2.3使学生成为学习的主人。要使学生成为学习的主人，就必须真正地解放学生，而不要以考试、分数来压学生，使学生成为分数的附庸