新课程标准下历史课的教与学

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1、新课程标准下历史课的教与学时下，古装剧上演一部火一部，《三国演义》《朱元璋》……粉丝团里有不少是中学生。但奇怪的是，在对中学生进行的几次调查中，学生喜欢看历史剧，但是，历史课却总在“学生们最讨厌的课程”黑名单上。造成学生不爱学习历史的原因无外乎教师教学和学生的学习两方面。教育课程改革已经充分意识到学生是教育之本，新课标的颁布实施，为教和学指出了全新的教育理念，中学历史教师在教学中要真正落实贯穿，才能提高教学质量，提高学生的学习效果。　　一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养

2、创新意识　　中学生在接受事物中，只要有新意、创意，不管是否科学性，甚至对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，这样一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘、不信任的态度，区别不了真实的历史与小说中的历史。当前文娱的戏说混淆了学生的视听，另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史“使人明智，以史为鉴，可知兴替”的目的。　　历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，而有些教师在

3、上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书，甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。有这样一句古话：“授人以鱼，可解一餐之饥；授之以渔,则可终身享用。”因此，新课程要求教师的角色不再是信息的传递者、讲授者或

4、组织良好的知识体系的呈现者，而应成为向导、组织者、指导者。组织、指导学生形成良好的学习习惯，充分调动学生学习的主动性和创造性，提供各种便利为学生学习服务。同时教师也应成为学习的积极参与者，与学生一起寻求真理。只有这样的教师才能促进学生的终身发展，只有这样的课堂才能实现教书育人的回归，也只有这样的教育才能适应时代要求和社会的发展。　　二、设悬念，多质疑，激发学生思维，培养学生独立思考能力　　教学中“多问几个为什么”，即对教材多发问，向学生多提问。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，

5、积极主动地去探索新知识。鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。联想是在现有知识背景下，对原有材料的突破，是一种对过去的超越。历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣，如在探究工业革

6、命对亚非拉地区的影响时，引导学生联系新航路开辟、欧洲殖民扩张对亚非的双重影响进行思考，答案就昭然若揭；从工业革命的影响中可联想到它对中国的影响；由日本战后经济的恢复，可以联想到韩国、新加坡经济发展的原因，再联想到中国经济腾飞的必由之路；由罗斯福新政可以联想到苏俄新经济政策，再联想到中国当前中国经济的宏观调控；由东欧剧变、苏联解体，联想到维护中国稳定、振兴经济、反和平演变的必要性。通过由此及彼、由古到今、由中到外的联想探究，开拓了学生思路。就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性。例如

7、，清末为何奉行“闭关锁国”政策？紧闭国门的前提是这些国家是封建农业社会，自给自足的自然经济，不需要和外界有太多的经济交流。紧闭大门是为了什么？防止强盗的入侵，能达到目的吗？有的同学说“能起到一定的抵制作用”，有的同学说“不能，关门给人一种害怕的感觉，客观上对入侵者是一种纵容，况且强盗随着实力的增强最终会破门而入的”。我问：“那怎么办？”一个同学马上回答：“冲出去打死他们。”其他同学抢着说那你必须有实力，否则还不是送死。我最后总结：“闭关锁国政策的实行是自然经济的必然产物，有利于防止西方殖民势力的渗透，维护国家独立。但

8、其消极影响占主导地位，它几乎完全隔离了亚洲国家同世界市场的联系，使它们失去了发展的良好机会，导致贫穷落后，被动挨打。”在师生激情互动，你一言我一语的议论中，在有趣的情景展开中，学生逐步领悟了这一政策的内涵。　　三、博览群书，激发学生的求知欲　　教师应该力争在授课中用广博的知识吸引学生为满足兴趣、探究意义而自发、主动的学习，激发学生的求知欲，使历