浅谈新课程下教与学方式的转变

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1、浅谈新课程下教与学方式的转变上栗中学高三物理组李斌国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变，同时学生在学习过程中应　　　　　　　实现学习方式的转变。u教师教学方式的转变由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。传统的教学中，教学已变为一种“分数”的教学，它用分数将学生分为优、中、差三等

2、生。用“分数”来遮蔽鲜活的人——学生的情感、态度、价值观。这种教学往往把学生困在课本里，锁在课堂里，学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验完全被湮灭、被剥削，学生感受不到学习的丰富意义和价值，这种教学方式目前主要以被动接受式为主要特征，具体表观为以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学

3、法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步。新课程改革将把培养学生提出问题的能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情景，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。我们必须关注学生的精神世界和学生的独特需求，因为学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效引起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，

4、以留下空白。如在学习“动量定理”这一节内容时，可提出一个问题：茶杯为什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的悬念。当同学们迫不及待的投入其中，同时开始在思考时……然后再引入新知识；在讲课当中，当讲到兴趣正浓时，又嘎然而止，留下空白。或在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。如在结束“波的衍射”这一节内容时，可提出如下问题：若两列波在介质中相遇，会有什么情况发生呢？学生会对上述问题，通过发散思

5、维，做出各种设想和推测，待到学习后续知识时便豁然开朗。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，教师所提的“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极开展的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，循序渐进的阶梯性，内容要丰富，不能过于单调，只是让学生回答“是”与“不是”。同时也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，导致学生无所适从，茫然不解。“问题”的提出要有灵活性、扩展性，不要怕学生回答的问题不

6、准确或不正确，这就需要老师有广博的知识，洞察事物的本领和随机应变的驾驭教学的能力。u学生学习方式的转变　学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等等。一、预习时加强学生自主性学习   　自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。（1）化“未知”为“求知”：在

7、引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。如在讲重力时，可先设下熟透苹果跌向地球，为什么不是地球跌向苹果的悬念，然后再引入新知识，这样不仅能激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考，唤起学生的注意力。（2）老师的讲要做到适可而止：在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白。比如：在讲惯性时，可以这样讲：“质量大的物体惯性一定……”话到此处，突然停下，让学生去自己回答。学生通过积极思考，讨论做出判断，从而加深理解。（3）注意知识点的延伸：在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个有关学习的悬念，让学生带

8、着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果，从而活跃学生的思维，激发他们进一步参与课堂教学的兴趣。老师只扮演“导演”角色：课堂中，在教师的启发引导下，学生独立或相对独立解决问题，能较好地体现学生的主体参与作用，大大地激发学生学习的