浅谈新课程课堂教学师生教与学方式的转变

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1、浅谈新课程课堂教学师生教与学方式的转变教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。他是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观念的重大突破。一、          传统教学师生教与学的方式在传统的教学中，教师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：一是

2、以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，双边活动变成了单边活动，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师教授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独

3、立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学得力量，教师越教，学生越不会学、越不爱学。二、          新课程背景下的教师角色与教学行为的转变（一）教师角色的转变1、教师应该是学生学习的促进者第一，教师是学生学习能力的培养者。新课程背景下，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在监察学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发着、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第二，  教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成

4、长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，教师还应成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。2、教师应该是教育教学的研究者新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去经验和理论都难于解释和应付的，教师都不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为加以反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总

5、结，使其成为规律性的认识。3、教师应该是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。（二）  教师教学行为变化1、尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。要尊重：智力发育迟缓的学生、学生学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不

6、伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生，不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一个学生：赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱海、专长；赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一个学生对教科书的质疑和对自己的超越。2、帮助、引导学生帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成优秀的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心

7、理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。教的本质是引导。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。三、          致力转变学生的学习方式学生学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动地学习方式，建立和形成旨在充分调动、发