应用型本科院校实践教学评价体系研究

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1、应用型本科院校实践教学评价体系研究摘要：在CIPP评价模型的基础上，结合应用型本科院校实践教学的现状，分别从背景评价、输入评价、过程评价和影响评价四个方面构建应用型本科院校实践教学评价体系。关键词：应用型木科院校实践教学评价体系CIPP模型中图分类号：G.642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0034-02《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出支持学生参与科学研宄，强化实践教学环节。2015年11月由教育部、发改委、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出部分地方普通本科高校句培养应用型技术技能人才方

2、面转变。应用型本科院校是集动手能力、专业理论等为一体的高等院校，专门培养高层次应用型人才。（吴美，2015）应用型本科院校应建立与时代发展潮流相适应、与市场需求相符合的实践教学评价体系。但现有研宄实践教学评价体系的研宂主要集中在高职院校，研宂木科院校的相对较少，对于应用型本科院校实践教学评价体系的研宄更少。本文基于CIPP模型探讨应用型本科院校实践教学评价体系。一、应用型本科院校实践教学评价的现状1.评价指标不完整目前，应用型木科院校实践教学评价指标普遍存在指标不完整的现象，多数评价指标侧重于教材、教师水平、经费投入、设备利用率方面，对于实践教学理念、教学过程、教学考核、教学管理、学

3、生反馈、社会认可度等方面涉及不全。1.评价主体不多元应用型本科院校实践教学评价主体往往局限在专业教师和实习指导教师，虽然实习基地的员工和管理人员有时参与，但多是在实习结束后，写实习评语给成绩，学校对评价内容关注度不够，没有主动向实习基地收集学生的各类信息并用于改进自身的实践教学质量。评价主体应由校方教学管理人员、校方指导教师、企业管理层、实习生基地主管部门、学生共同参与。2.评价重量轻质应用型木科院校实践教学评价往往注重实践教学基地数、设备数、课时数，对于基地职业环境、设备利用率、学生实践能力提高程度重视不够。考核学生实践水平吋往往重结果轻过程，重成绩轻能力。学生实训课程不及格的数量

4、很少，很多学生因实训课容易及格对实训课重视程度不够，实践教学效果不显著。3.评价监控不到位因?槭导?教学在时间、场地、内容等方妞的特殊性，传统理论教学质量评价监控对实践教学的监控往往失灵，导致无法准确获知实践教学过程、教学效果，教学质量得不到有力保障。二、基于CIPP模型构建实践教学评价体系CIPP模型是由美国学者斯塔弗尔比姆1967年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出的，它认为评价是为管理者做决策提供信息服务的过程。CIPP评估模型由四项评估活动组成：背景评价(ContextEvaluation)，投入评价(I叩utEvaluation),过程评价(ProcessEvaluati

5、on),成果评价(ProductEvaluation),简称CIPP评估模型。CIPP评估模型四个评估活动相互关联又相互独立，自成一个子系统，又缺一不可。对于CIPP实践教学评价指标的选择，不同学者基于研宄对象的不同,研宂目标的不同，选择也各不相同。木文在CIPP模型基础上，确定了一级指标，结合现有文献研究成果，基于应用型本科院校决策的属性，运用德尔菲专家咨询法选定二级评价指标。背景评价是在明确环境背景后确定教育对象，评价教育对象的需耍、问题、资源和机会。实践教学背景评价着眼于应用型本科院校实践教学在实施与开展中所处的环境进行评价，实践教学观念、教学理念是应用型木科院校办学理念的一种

6、体现，其观念的科学性及先进性直接影响办学效果。实践教学目标的明确性是指实践教学的目标是否十分明确，教师是否了解、认同学校的实践教学冃标，学生是否了解、认同学校的实践教学冃标。实践教学计划合理性及可执行性是指实践教学计划设计是否合理，是否具有可执行性、可操作性。投入评价是在背景评价的基础上，对达到H标所需要的条件、资源拥有情况进行评价。实践教学投入评价着眼于应用型本科院校实践教学对人力、物力、财力三个方面，因此选择了实践教学师资队伍、实践教学基地设备和实践教学经费投入三个二级指标来评价其实践教学投入情况。实践教学师资队伍水平制约着实践教学成效，木文所指的实践教学师资力量雄厚程度包括“双

7、师型”教师占专业教师的比例，外聘专家、技术人员的能力与素质，实习实训指导教师的数量与能力，教师挂职锻炼、进修培养的机会和次数。实践教学基地设备是指校内和校外实习实训基地数量是否充足，基地职业氛围是否良好，设备是否齐全，是否能够满足实习实训教学冃标的实现。实践教学经费投入是保障实践教学持续稳定发展的重要环节，主要从实践教学资金投入是否充足，年学生平均实践教学经费是否合理两个方面来考查。过程评价是对方案实施进程实行不间断地监督和检査。实践教学过程评价可以及时了