尝试、阅读、交流”教学模式的探索

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1、“尝试、阅读、交流”教学模式的探索研究报告执笔南京市秦淮实验小学段定来一、研究背景：江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”为更好地迎接知识经济地挑战，培新时期创新型人才，在21世纪的基础教育发展中，主体性教育将成为基础教育的核心内容。主体性教育是指：以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提；以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件；以教师激励、指导学生自主学习、自主建构为特征；以促进学生主体性发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。随着科学技术迅猛发展，人的全面发展成为我们的育

2、人目标。在课堂教学中，学生的全面发展可以理解为知识和能力的同步发展，智力因素和非智力因素的协同增长。面对不同层次的学生，教师应尽最大限度地引导全体学生积极参与知识习得过程，采用“扬长补短”策略，促成学生不同层面的发展。随着素质教育的深化发展，注重学生学习心理的引导，注重教法和学法的同步发展，已成为当前课堂教学改革的研究主题。以激发学生学习内驱力，调动学生学习主动性和积极性为前提，以创造性思维训练、激活思维、发展元认知能力为重点，以坚持双主体二元互补为原则，实现以学生爱学、乐学、会学、善学，发展学生主体潜能为目标成

3、为构建课堂教学模式的主要依据。14钓鱼台小学在数学课堂教学中长期注重学生学法的研究探索，具有一定的研究基础，本课题注重体现以课堂教学为阵地，通过教师引导、指导、辅导学生完成学习过程，在学生充分参与的过程中，获得学习方法，并逐步形成以“双主”为依据的教学模式。一、研究基本思想：（一）课题界定：教学模式是在一定的教学思想指导下，在教学实践中形成的一种设计和组织教学的简化的结构形式。“尝试、阅读、交流”教学模式研究，以“尝试为激发，自学为目的，合作为手段”为研究设想，设置了引导学生自主参与学习的三环节：一、尝试激趣；二

4、、阅读课本；三、合作交流（小组合作和集体交流）。在建构主义理论，教学目标理论，合作学习理论等理论的指导下，为完成小学数学素质教育的任务和内容，对教学过程中促进学生全面发展的各种因素进行优化组合而设计的比较稳定、简化的活动程序。以课堂教学为阵地，创设和谐的学习氛围，激发学生学习主动性，通过教师指导、引导、辅导，促成学生完成学习过程，在充分参与的过程中，获取知识，习得方法，提高自主学习能力。（二）研究假设：1、如果进一步建立了以培养学生自主性学习品质为基础，以培养学生持续性发展为目标的教学观念群，那么就能改革现有课堂

5、教学模式和教学方式，建立起有助于学生终身学习的新教学模式。142、如果在先进的教育观念群指导下的课堂教学模式的规律得以探索和揭示，那么就能有助于学生爱学、乐学、会学、善学，终生求学；就能促进教师提高自身综合素质，其个人潜能也得到开发。（三）研究目的：1、立足于满足不同层次学生不同层面的发展需求。学生素质是由多种因素构成，他们存在着一定的差异性。在教学中要面向全体学生，根据学生的不同基础和发展条件，正视其不同的需求层次，引导全体学生积极参与学习过程中，注重数学知识、数学方法、数学思想的培养，同时也要注意发展学生的心

6、理、情感、行为、习惯等方面的素质，使学生不但有扎实的基础知识和基本技能，而且获得不同层次的数学意识，数学方法及数学行为能力。2、着眼于学生主体意识、合作意识和合作能力的培养。在引导学生主动习得知识的过程中，强调教师与学生、学生与学生的相互合作，扬长补短。为学生设置合作机制，提出合作目标，创设只有通过合作成功，合作成员才能实现个体目标的情境。激发学生的合作意识，培养交流能力，使学生形成利他利己的互利行为。3、注重引导学生自主学习能力的培养。在教学中，教师应有意识地指导学生学习方法的获取。使学生在获取知识的同时，自学

7、意识得以发展，掌握自主习得的方法，认识知识探索的方法和途径，提高在学习活动中进行决策和参与改造的基本能力，养成敢于思考、勤于思考、善于思考的习惯。在问题解决的同时，学会自我决策，自我评价，培养学生自主评价能力。14（四）研究理论依据：1、建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义特别强调活动和交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。*学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，

8、它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。*学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。*学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。2、教学目标理论小学数学教学目标应分为“最低要求”和“最高要求”两个层面。“最低要求”指学习者完成知