初中地理教学模式的探索与尝试

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初中地理教学模式的探索与尝试　　摘要：随着新课改的深入普及，初中地理教学应结合实际情况选择适当的教学模式，使其符合学生的认知规律和心理特征。本文从教学实际出发，对初中地理教学模式进行了探索和尝试。　　关键词：初中地理；教学模式；自主教学；合作探究；分层教学　　随着素质教育改革进程的加快，初中课堂的教学模式也随着教学任务和教学目标的变化而不断地发展变化，针对不同的教学对象和教学任务以不同的教学形式表现出来。而某种教学形式的稳定化、系统化、理论化，就是“教学模式”的具体体现。　　一、采用自主教学模式，提高学生的自主学习能力　　《义务教育地理课程标准》明确指出：“要想改变传统地理学习方式，就必须立足于学生身心发育的基本规律，联系实际合理安排教学内容，精心设计教学主题，引导学生从生活实际出发，激发学生对地理知识的探究兴趣，培养学生自主学习能力，并鼓励学生探索研究，提高学生对地理知识的应用能力。”为此，作为地理教师，应根据学科特点，积极组织学生开展地理自主探究学习活动，并精心设计活动主题。例如：在教学“水资源”内容时，可以要求学生针对家庭用水和当地的水资源特点进行调查研究。此外，地理学科包罗万象，其知识之间的联系错综复杂，具有较强的综合性，与其他学科之间存在非常密切的联系。　　二、采用合作探究教学，培养学生的团结协作精神4 　　在素质教育深入推广的今天，合作探究学习方式是一种行之有效、广为推荐的学习模式。此举不但体现了对传统教学模式的重大改革，而且还反映了学生的创新能力与实践能力。因此，我认为在采用合作探究教学方式时，应更为开放和灵活，彻底解放学生的思维，激发学生的创新意识。大量教学实践证明，小组合作探究学习是探究地理知识、讨论地理话题的一项基本组织形式，也是提高地理课堂实效的一种有效方式。对于地理教材中的探究课题，我们不能仅仅停留在本学科或本单元的知识框架中，而应横向拓展，在综合性与交叉性学科中进行探索研究。我们知道，对于探究类课题一般没有确定和固定的答案，而且仅仅依靠一位学生的知识结构，是很难满足探究课题基本要求的，那么，这就在一定程度上决定了地理课程探究学习的必要性。例如：探究沙尘暴现象产生的原因及后果、探究全球气候变暖的问题、探究世界三大环境问题、探究世界移民问题、探究汽车尾气排放的课题等。在组织学生进行合作探究时，学生的思维一般都处于非常活跃的状态，不但能按照不同的思维方式进行观察，而且还能将自己的观点与别人的观点进行对比分析，然后进行相应地讨论与反思等，　　真正达到学以致用的目的。　　三、采用分层教学法，全面提升每一个学生的素养　　“分层教学”4 也是一种新型的教学方式，意在根据学生的差异，把学生的学习能力、认识能力分为不同的层次，然后针对学生特点制定不同的教学内容和教学目标，从整体上提升学生能力。例如：根据学生的综合能力我们可以将学生分为A、B、C三个层次：A层学生基础较好，学习能力较强，具有强烈的上进心和求知欲；B层学生学习基础较好，接受能力也不错，但是缺乏相应的自制力，需要教师的监督和指导；C层学生学习基础较差，缺乏自觉性与自制力，反应稍显迟钝，需要教师不断指导和督促。面对学生的差异性，教师应在教学和布置作业方面都体现出层次性，使得每一层次的学生都能在原有知识基础上得到发展和进步，并体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生的学习效率从整体上得到提升。比如：在课堂练习环节，为了满足不同层次学生的需求，教师可以将练习题设计成“必做题”和“选做题”，要求A层学生必须全做，B层学生在完成必做题的基础上，尽量完成“选做题”，而C层学生只完成必做题即可，但也鼓励他们尝试去做。比如：在教学“地球运动”中的一部分光照图时，很多学生反应难度较大，尤其是光照图的判断部分，此时教师可以采用讲授法，用最为简单的方式让学生学会，然后课下布置相应习题，注意与例题类似或接近，要求A层学生独立完成，B层学生可以参考资料独立完成，而C层学生可以通过查阅资料、合作学习等方式完成。这样一来，可以让每一位学生都在原有基础上得到提高，真正实现人人参与、人人提高。　　总之，“教有常法，但无定法”，所谓“无定法”就是教育方法并不是一成不变的，而是变化多端的；所谓“有常法”是指教育方法有规律可循，这些规律往往遵循“以学生为本”的教学理念，针对学生的实际需求设计科学、合理的教学内容和教学目标，优化课堂教学环节，及时调整教学手段，推陈出新、开拓创新、不断发展，只有这样的教学模式，才能真正激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中积极主动地获取知识、掌握能力。　　参考文献：4 　　[1]姜政.地理教学模式初探[J].承德民族师专学报，2003（2）.　　[2]刘文慧.新课程地理教学模式的探索[J].科技创新导报，2009（25）.　　[3]黄晓明，汤标.新课改下传统地理教学模式的运用[J].科教文汇：上旬刊，2008（1）.　　[4]李春明.地理教学模式的选择与应用[J].新课程研究：教育研究与实验，2004（6）.　　（作者单位广西壮族自治区崇左市扶绥县教育局教研室）4