后“茶馆式”教学普适性研究的尝试

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1、后“茶馆式”教学普适性研究的尝试静教院附校周骏后“茶馆式”教学【注1】的推行首先在静教院附校物理教研组进行。组内教师从疑惑到认同，逐步改变日常的教学行为，而且教学成果明显：提高了课堂教学效能，减轻学生负担，提高教学质量。放在物理组老师面前的问题是：后“茶馆式”教学在学业基础比较好的学生中能实施，在学业基础一般，甚至较弱的学生中能行吗？也就是后“茶馆式”教学的普适性、重复性如何？带着这个问题，静教院附校物理组的教师走进了一所学生学业基础较弱中学（以下称A校），在该校的初三物理课进行了研究和实施。一、研究方法在A校研究采用循环实证科研方法【注2】。A校初三有四个班级，两位任课教师。所有班级和任

2、课教师及附校物理组都参加本次研究。四个班的教学都由原任课教师完成。整个教学和研修在一天内完成。研究的前期准备：1、用每个班上学期末考试成绩（以标准分的形式）作为基础分。2、两位任课教师对“浮力（第一课时）”教学内容根据相同的教学目标（知识目标）做好教学设计。第一个班的教学设计、教学活动都由任课教师自行完成。上完课后进行第一次研修活动，根据研修内容，第二个班的教师修改教案。然后第二位教师上课，课后进行研修活动。再依次进行第三、四班的上课、研修。四个班课都上完后，最后进行校本研修。每个教学班上完课后，由非任教教师命题进行后检测。在研修中，我们以“后‘茶馆式’教学”两个关键干预因素的要求对四堂课

3、进行改进。后‘茶馆式’教学提出课堂教学的两个关键干预因素是：（1）学生自己能学会的，教师不讲；（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。通过后检测与前检测分数比较和上课内容分析来研究两个关键干预因素的效果。以上的研究方法尽可能控制变量，例如控制授课教师、学生、教学内容都不变，只研究“后‘茶馆式’教学”中两个关键干预因素对教学成果的影响。附：循环实证流程图第一次校本研修第二次校本研修第三次校本研修各班前检测1班教学2班教学3班教学1班后检测2班后检测3班后检测5二、研究过程以下是第一节课和最后一节课的上课安排。教学目标（知识技能）：知道浮体；知道浮力方向竖直向上；知道浮

4、体浮力等于重力；会用力的图示画浮体所受的力；知道下沉物体浮力测量方法：F浮=G―F拉第一节课安排：1、创设情境，引入课题：小实验《沉在水底的乒乓球》。2、复习：木块静止在桌面，受力分析，用力的图示画出所受力。3、创设情境，得出浮体定义：漂浮在水面的木块。4、分析、讲授、提问：对漂浮在水面的木块受力分析，得出浮体的浮力大小、方向。5、学生活动：用手按下漂浮在水面的木块，感受手受到向上的力。　　　　　　巩固浮力方向竖直向上6、练习：用力的图示画出漂浮在水面木块所受的力。7、过渡：漂浮在水面的物体受浮力作用，下沉的物体受浮力作用吗？8、学生活动：将弹簧秤悬挂的金属块浸入水中（不接触底部），观察弹

5、簧秤示数变化。　结论：下沉物体受浮力作用9、学生实验：测量下沉物体所受浮力。结论：F浮=G－F拉10、小结第四节课安排：1、创设情境，引入课题：小实验《沉在水底的乒乓球》。2、阅读：教材有关浮体的内容。3、讨论：分析漂浮在水面的木块受力情况，得出浮体的浮力的大小方向。4、练习：用力的图示画出漂浮在水面木块所受的力。5、过渡：漂浮在水面的物体受浮力作用，下沉的物体受浮力作用吗？6、阅读、实验：有关下沉物体所受浮力的相关内容。7、交流、讨论：下沉物体所受浮力的测量方法。结论：F浮=G－F拉8、小结*对比第一节课和最后一节课，课堂上发生了明显的变化。变化一：授新课前第一节课安排复习环节，第四节课

6、没有复习环节。变化二：授新课内容时第一节课都由教师讲解，第四节课由学生阅读、讨论完成新课学习。5变化三：研究下沉物体所受浮力问题时，第一节课在教师指导下学生实验，得出结论；第四节课学生是通过阅读自行实验，并对结论展开讨论。三、结果分析：1、数据分析每节课上完后都进行后检测，并以标准分形式与前检测分数进行比较，结果如下：（二、三班是平行班，一、四班是联招班）二班一班三班四班八年级期末-0.70.46-0.460.3试验数据-0.510.11-0.070.32从收集到的数据来看，四个班级中有三个班级是进步的，其中三班是平行班，这个班的进步最为明显。由此证明，在浮力（第一课时）这个内容上，后‘茶

7、馆式’教学对于学业水平一般的学生的提高是有明显效果的。数据还显示，第一个班级成绩进步明显。上第一节课时没进行研修，由老师自己备课，按原来的方式上课。经了解，上课老师知道大家要听课，花了大量的时间精心设计上课环节，使得学生的成绩明显提高。我们认为，从教师本身来看，提高课堂效能的途径可以归纳为三方面：师德修养、教学艺术和教学科学。其中任何一方面的改进，都能带来课堂效能的提高。因此，上课教师加强了备课，教学效果明显改善。要强调