优化高中英语课堂提问的策略研究

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1、优化高中英语课堂提问的策略研究♦高明英张长英山东省淄博市沂源县第一中学256100随着我国新课程改革的深入开展，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学的班级人数较多、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心：提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去了兴趣。其实,提问也是有技巧的，准确把握提问时机，

2、精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，轻松自如地驾驭课堂教学。一、准确把握提问时机以教学高二英语Unit15中Lesson58“noisesinthenigjht”（I）为例：木课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调，将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原木情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问：1.What'stheproblemwithayounglady?2.Washerlifeindanger?3.Whowillgetthe

3、lady'smoneywhenshedies?4.1sheruncletheverypersonwhowantstokillher?5.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady'sroom?6.Whowantstokilltheyounglady?通过提问问题1、2导入新课，学生们的注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急的期待中进行着。二、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要

4、进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。以教学高一英语Unit7中的Lesson26和Lesson27“Earthquakes”为例，对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下:l.lnwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?2.Inthe

5、springof1906,whathappenedtoSanFrancisco?3.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?4.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?5.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?6.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?7.WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancis

6、co?8.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然,我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。三、灵活运用多种提问方法例如，在教学Lesson34EARTH、AIR与WATER三篇短文吋，可以穿插以下的一些问题：1.Whyistheareao

7、fdesertgrowingeveryyear?2.Whatarethecausesofairpollution?3.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?4.Whatshallwedotoprotectourearth?前三个问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式冋答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键是每个学生都要动脑筋想、开口说。Ml吋，学生的环保意识也在讨论中得到了

8、加强。提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师,在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的冋答应该给予正面肯定或否定，否定吋应给出正确答案，以保护每个