信息时代高师院校转型背景下教师的角色转变与重构

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信息时代高师院校转型背景下教师的角色转变与重构玉杰通化师范学院数学学院摘要：信息时代的来临、高师院校转型的发展对教师的角色提出了更高的要求，教师是高校转型发展的参与者和实施者，能否成功转变教师的传统角色关系到学校转型的成败，本文基于传统的教师角色提出了教师角色转变与重构的途径，并指出教师角色的转变不是一个人一朝一夕就能完成的，教师角色的转换与时俱进，永远在路上。关键词：佶息时代;转型背景;角色;转变;重构;作者简介：陶玉杰，吉林省通化市，通化师范学院数学学院。一、教师角色转变起教师角色的扮演是随着社会的变迁而变化的，具有时代色彩。在当今信息时代地方高校转型发展的大背景下，对高校的教育提出了新的要求，从而影响了教师角色的扮演。1.信息时代的迅猛发展随着信息时代的来临，大数据、云计算、微信、微博、微课等已经渗入到生活的各个领域，老师的粉笔已经“圈不住”学生丫，多元化的网络课程教育应运而生，这无疑是对传统的教育模式的一个巨大冲击，网络课程教育在彰显学生主体性、个性化学习的同时，对教师角色也提出了新的诉求，高校的传统教育模式和教师角色将面临全新的挑战。2.高师院校转型发展对教师的新要求高师院校转型发展的目的是培养符合社会发展需求的高技术、高素质、高技能的应用型复合型人才，而传统教学模式一般为“填鸭式”教学，教师只是扮演着知识传授者的角色，讲授一些书本中抽象难以理解的“死”东西，并不管学生是否理解，学牛.也只是牛.搬硬套一些理论应付考试，考完试之后就全部还给老 师了，脑袋空空如也。这种教学模式培养出来的学生并没有掌握真正的技能，更谈不上如何应用，不能称作是“人才”。因此传统的教学角色已不能满足高校向应用型转型发展的需求，转型对教师提出了新的要求，教师是教学的主体，其角色的转换决定着信息时代高师院校转型能否成功。二、教师角色的转换1.由“讲授者”转变为“引导者”在传统的教师角色定位中，教师只是知识的讲授者，是学生学习的主导者，在课堂上只是一味“填鸭式”的对学生“布道”，目的是让学生按照自己的原则和方法解决重复出现的问题，而学生在老师监督下被动地接受知识，导致学生缺乏独立思考能力和创新能力。而转型的目的是培养应用型创新人方，因此，传统的“讲授者”的角色已不适应社会发展的需要，教师应从简单的知识讲授者的角色中解放出来，引导学生回归自主性学习。在当今这个信息时代，可借助微信、微博、翻转课堂等形式，冇效地引导学生积极参与教学环节，融入课堂讨论，自主探索学习，激发学生的主动性与创造性，张弛有度，寓教于乐，使课堂成为彰显个性、答疑解惑、表达自我的场所，使课堂成为引导学生点亮智慧，完善人格的场所。2.由课件的“播放者”转变为教学设计者信息社会，课件、微信、网络课程应运而生，这些先进的教学形式颇受广人教师的青睐，它们扩大了课堂信息量，丰富了课堂教学的方法和手段，同时也提高了教学效率。但是有些教师太过于依赖它们，在课堂上直接播放课件、网络课程,不与学生进行互动，不引导学生自主探宄，沦为了一名纯粹的“播放者”。这对培养学生自主探宄、创新能力是极其不利的。教师应利用M络信息，搜集好的课件、优质网络课程，进行符合自己学生的教学设计，制作高质量特色鲜明的课件和教学视频，在课堂上激发学生的学习兴趣，设计与学生互动的问题，培养学生独立解决问题的能力，使教师真正成为教学的设计者。3.由知识的“传播者”转变为与时倶进的“学习者”信息时代地方高校转型发展过程中，会面对诸多新问题，其中比较突出的是教师的知识储备不足，能力不够，经验不足。这意味着信息吋代高校转型发展对教师的综合素质、专业发展提出了更新、更高的要求，因此教师必须加强自身学习，不断完善自己，要善于利用现代化教育技术、教学手段、教学方法，研宂如何将信息技术融入教学、融入课堂。随着信息化社会的到来，终身学习已成为未来发展的根木。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师应该坚持不懈地学习，充实和完善自己的专业素质，学习掌握现代化教育技术，提高自己的创新意识，紧跟时代发展，实时补充更新自身的知识储备，使自己始终处于学科教学研宂的前沿，完成从“传授者”到“学习者”的转变，以满足时代和社会的要求。 三、教师角色重构的途径高师院校教师角色转换是信息时代发展的需要，也是推动高校成功转型发展的关键。在信息吋代转型背景下如何实现教师角色的转化与重构是首要问题，结合自身高校的实际情况，提出以下几条教师角色重构的途径。1.加大培训力度为更好地实现角色转换，高校教师，不管是新教师还是老教师，每年都要定期进行多方位的岗位培训，不断学习专业知识，更新知识结构，扩大视野;鼓励教师多进行校企合作，积累实践经验，为教学提供理论基础;为教师提供信息技术培训：网络在线培训、微课、慕课、远程教育培训等，扩充知识储备，提高自己的教学能力，与时代接轨，做个与时倶进的新型教师。2.加强教师自我反思意识教师如果一味地只顾上课而不进行课后反思，那么毫无疑问教师就成了一台教学机器，只有日常开展教学实践反思，对自己的教学效果、教学过程及吋进行总结评价，分析优点、缺点，找出改进措施才能使教学效果得到进一步的提升，只有把自我反思当成一种习惯，长此以往冰能够真正地实现角色转换。U!、结束语高师院校在转型发展过程中会遇到师资力量薄弱，教学资源短缺等各种各样的问题，要解决这些问题就必须要依赖教师，因此，教师是高校的主力军，是高校转型发展的关键，因此，只有实现教师角色的转变，把握时代的脉搏，适应新的教学模式冰能更好地实现高师院校的转型，教师角色的转换耍与时倶进，永远在路上。参考文献[1]李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转变[J].内蒙古师范大学学报，2015.5,28(5):53-55.[2]张遐.开放大学转型与远程教育教师角色分析[J].江苏广播电视大学学报，2011.6,22:20-24.