生命哲学视角下的师生关系及其构建

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1、生命哲学视角下的师生关系及其构建生命哲学视角下的师生关系及其构建1.1师生之间不平等，师生关系疏远　　受我国几千年的教育思想影响，一些传统的师生观念如一日为师终生为父仍根深蒂固。教师是知识的权威，总是喜欢板着面孔，不苟言笑，让学生敬而远之来凸显自身的师道尊严。学生众多，教育任务翻倍，于是对于有些教师来说教育的目标仅仅是为了完成教学任务，而不是关注学生的成长。教学上的机械灌输，管理上的缺乏弹性，导致师生关系长期处于管理方式跟不上当代学生的特点，很难做到因时制宜，其结果就是造成学生对学校管理的抵触情绪，进而导致

2、与教师之间关系的紧张。很多教师习惯以过来人的身份去看待现在的学生，这样的教学方式使学生有一种心理上的抵触，逐渐形成师生之间的相互冷漠。　　1.2重知识传授，轻情感交流　　古往今来师生之间强调的是一种师道尊严。教师是知识的权威，学生是知识的容器，两者之间的关系因知识的传授而存在。在应试教育环境下，学生和教师紧紧围绕高考转，强调的是知识的接受，根本不考虑学生的兴趣，更不把学生看做是一个自我实现的人。2001年我国实行了新一轮的课程改革，强调素质教育，强调学生的积极参与，关注学生的兴趣，而效果并不明显。多数教师害

3、怕情感目标的达成会影响知识目标的达成度，认为情感目标会冲击知识目标的地位。教师和学生之间强调的还是知识的传授，忽视情感的交流，师生之间是一种不和谐的关系。教育中，师生关系一度异化为知识传承的手段，人性被淹没。　　2生命哲学视角下师生关系的基本内涵　　2.1师生之间生命的平等性　　教师不再是高高在上的权威，而是与学生处于平等的地位，是一种我与你的关系，我并不是为了达到某种目的把你当作物来对待，而是把你当作一个完整的人，一个平等的伙伴来对待。教师拥有知识，但在互联网时代，学生也可本文由.L.收集整理以通过多种渠

4、道学习到各种知识，学生在某些方面也可以是教师。教师和学生只有在生命平等的基础上进行交流，才能达到真正的对话，这是在没有话语权没有控制权，双方在一个平等的平台进行交流。交流的过程是一种生命与生命之间的对话，彼此敞开胸怀，双方自由交流，对话的双方都是主体，双方探索真理，而不是去信奉某一个真理。　　2.2师生之间生命的独特性　　每个生命都是独一无二的，世界因每个生命的存在而精彩。对每一个人来说，生命就在他的活动、他的态度、他对人与事的认识、他与周围环境的关系中表现出的他的独具的特征。每个教师都有自己的教学方式、教

5、学风格、管理方式，这正是他们独具魅力的所在。每个学生由于生长环境不同，所受教育不同，具有不同的学习方式，各方面展现出自己的特点，在人生道路的成长中会出现不同的问题。作为教师应该充分发挥学生的优点，用学生的优点和兴趣爱好来带动学生其他方面的发展，而不是紧紧揪住学生的缺点不放。学生作为独特的个体，教师应该因材施教，最大限度地发挥学生的特长和优势，从而实现生命的公平发展。　　2.3师生之间生命的完整性　　教师和学生之间除了进行知识上的交流，还进行情感方面的交流，而且还有性格、气质、兴趣的彼此容纳和迁移。以往师生之

6、间重视的是知识之间的交流，轻视情感之间的交流，造成了一系列问题。师生之间为了形成一个良好的关系，就要彼此尊重生命的完整性，使师生之间在知情意行各方面达到充分的交流，使师生之间产生心灵的沟通，达到一种默契的交流。在遇到一些问题需要解决时，只需要一个眼神，一个手势，双方就能够明白，问题就可以迎刃而解。　　3生命哲学视角下师生关系的建构　　3.1以人为本，师生共同发展　　没有教师和学生的存在，师生关系就不复存在，所以这里的人不仅指学生，也指教师。首先，在教学过程中，教师必须承认学生是一个完整的人，除了认知能力之外

7、，还具有兴趣、个性和主体性，因此教师要信任学生，尊重学生，调动学生学习的主动性，发挥学生的主体性，相信学生具有自我实现的能力；另外要发挥自身在教学中的主导作用，教学强调的是引导，教师要积极引导学生学习，而不要强硬地灌输造成学生的反感。教学中教师要把握生命活动的某一个瞬间或偶然，用心、用情和用经验感悟生命，惟其如此，才是对学生本质上的尊重和呵护，才能达到对生命的滋养与提升。只有这样教师和学生的主体地位都得到了发挥，教师教得快乐，学生学得快乐，师生之间形成一种良好的关系，彼此促进，共同发展，生命的尊严得到彰显。

8、　　3.2换位思考，师生彼此理解　　无论师生之间，生生之间，良好的师生关系的建立都要靠理解去实现。我们都听说过三毛和席慕容的故事，三毛是不幸的，她遇到的是一位只重成绩而忽视人格的具有强权意识的老师。他为了维护自己的尊严，给三毛致命的打击，让她走不出人生的阴影；而席慕容是幸运的，她的老师没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，在不动声色中放了她一马，让她在别的领域振翅高飞。人最基本的需求之一就是渴望得到别人的欣赏。