体育生态课堂的基本特征与构建策略

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1、体育生态课堂的基本特征与构建策略林申峰摘要：教育生态学认为，课堂是一种独特的生态，教师、学生和课堂环境三部分组成了课堂生态系统，三者既相对独立又相互联系、相互作用。体育生态课堂就是要关注课堂中的每一个生态因子，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点构建新型的课堂。它具有开放性、共生性、动态平衡性和多样性的特点；构建生态化课堂的四种策略：教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化。关键词：体育教学；生态课堂；基本特征；构建策略中图分类号：G807.01文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2

2、014.04.013体育生态课堂就是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。与传统体育课堂的最大不同在于，生态课堂的起点不是知识，最终的目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福的成长，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心。一、体育生态课堂的基本特征生态课堂从生态学的视角关注课堂中的每一个生态因子，这些生态因子既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，它们的相互依

3、赖、和谐共生形成了教学氛围。一个和谐的课堂生态系统，是一个不断向前发展且相对稳定的生态系统，具有以下四方面的特点。1.开放性从生态学的观点看，生态系统是开放的。体育课堂作为一种微观生态系统，也是开放的。体育课堂生态系统不仅要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出。通过体育课堂教学活动,教师引领学生获取体育知识，认识体育对身心健康和对社会发展的作用，使学生掌握体育锻炼技能，树立终身体育的思想。同时，同学之间进行知识、情感及智慧的交流与碰撞。2.共生性共生性是生物进化过程中所具有的共同特

4、征，互利共生是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。在体育生态课堂中，构成课堂生态系统的教师和学生之间的关系也是一种互利共生的生态关系，教师和学生互相促进、共同成长。教师的教学推动学生的发展，学生的发展也促进教师的专业成长，两者互为依托、密不可分，这就是“教学相长”的生态意蕴。3.动态平衡性生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中。体育课堂就是一个特殊的生态场，具有生态的一般属性，也有一种“平衡—不平衡—平衡”动态生态发展过程。教师、学生和课堂环境相对稳定，师生在熟悉的环境中对话与交流，彼此

5、了解、相互适应，共同创造了生态课堂所特有的课堂规范和学习氛围。同时，师生的交流互动又如同川流不息的小河，处于不断的变化发展中。学生的认知结构也伴随着这种变化不断被打破和重构，学生的知识、技能、情感态度与价值观得以平衡地发展。4.多样性多样性是指生态系统中的生物种类丰富多彩。按照生态学观点，一个复杂的生态系统比一个简单的生态系统更为稳定。体育课堂生态系统也具有多样性，表现在学生的多样性，以及教学内容、教学方法、评价方式也是多样的。二、体育生态课堂的构建策略1.教学目标生态化教学目标是课堂教学的“风向标”，教学目标生态化就是要树立“健康第一”的教育理念，

6、促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与提升。具体表现为“三个结合”：一是面向全体与张扬个性相结合，尊重学生身心发展特点和个性差异，使有着不同发展需要和可能性的每个学生在原有基础上均获得充分发展。二是关注结果与体验过程相结合，体育生态课堂追求的终极目标是人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与自身的和谐，让学生在学习体育的过程中，提高体育能力，体验到运动的乐趣，养成良好的行为习惯，形成终身体育的意识。三是心理健康和社会适应能力相结合，强调学生在运动实践中体验心理感受，把情感、意志方面的学习目标由隐性变为显性，由原则的要求变为可观测

7、的行为表现。如“篮球运球—传接球技术组合”的教学目标应该达到：①知道传接球的几种应用方法和作用，并且知道不同组合练习中传接球的不同要求和时机。②在复习的基础上进一步提高四角运传球的动作质量和控球能力，并初步学会运球、传球侧身跑、接球运球技术组合，行进间控球，传接球运用能力得以提高。③通过各小组的运传球配合练习，培养学生的团结协作能力、勇于克服困难、树立自信、不断进取的精神。④在友伴练习中学会互帮与合作，在游戏与比赛中培养团队合作与竞争意识，提高人际交往能力，从而提高社会适应能力。这些教学目标明确而具体，既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师和学生

8、的观察和评价。“花随人意应时开”，既有运动参与、运动技能、身体健康，也有心理感受和社会适应的生态目标，促进各