初中地理生态课堂的构建策略

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1、初中地理生态课堂的构建策略■地理论文初中地理生态课堂的构建策略摘要：本文在阐述生态课堂内涵基础上，采用问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对初中地理生态课堂现状进行分析，针对存在问题，提出科学构建初中地理生态课堂的策略,以期对初中地理课堂教学改革实践提供参考。关键词：初中地理；生态课堂；教学策略一、生态课堂内涵界定美国教育学家威拉德•沃勒最早从生态视角研究课堂教育，并于1932年在《教育社会学》一书中提出〃课堂生态学〃的概念，在教育界产生了非凡影响[l]e我国对于生态课堂的硏究起步较晚,1975年，

2、台湾学者方炳林在其著作《生态环境与教育》中,阐述了教育与生态环境之间的联系，认为生态课堂应以生态环境这一因素为主体[2]。1990年，中国学者吴鼎福、诸文蔚在《教育生态学》—书中分析了教育，但鲜见关于生态课堂概念的科学界走。通过梳理相关文献论著可以看出，生态课堂应具有开放性、和谐性、灵活性和可持续发展性的特点[3];秉承整体关联、自然和谐、动态平衡的原则，以师生可持续发展为目标，运用生态学、教育学等理论对教育的各种现象、成因进行研究,在交流合作中传授、学习和探讨知识。综上所述,本文对于生态课堂内涵

3、的理解是：生态课堂是一种新兴教育教学模式，是以学生为主体，重视每一位学生意识、需要和发展，兼顾学生个性,利用多种教学手段,实现师生双方教与学可持续发展的课堂。二、初中地理生态课堂现状调查1•调查目的与对象为了掌握初中地理生态课堂的现状特征，以日照市某中学为调查对象，进行了本次调查。首先,对初一年级学生随机发放调查问卷300份z收回有效问卷282份，有效率达94%;其次，与6位初中地理教师进行个别访谈。2调查结果统计与分析本次调查围绕生态课堂的内涵，分别从教学方法、教学环境、师生关系、教师素养四方面

4、设计相关问题z其中，学生问卷共12个问题z教师访谈共8个问题。对调查结果按选项进行汇总，结果如表1所示。根据表1,从教学方法相关问题（问卷第1~3题和访谈第1、2题）来看,多数地理教师课堂上会选用多媒体教学,较少利用地理辅助教具,教师在课堂上普遍存在讲授时间过长，组织探究活动较少的现象；从教学环境相关问题（问卷第4~6题和访谈第3.4题）来看，学生地理学习热情一般，多数学生认为挂图、地球仪、地理模型等地理直观教具应用较少，到地理标本室或野外进行地理实践学习的机会更少，多数地理教师认为学生座位的排列

5、方式对地理课堂教学活动的实施效果有较大影响；从师生关系相关问题（问卷第7~9题和访谈第5、6题）来看，地理课堂教师都会关注学生感受和言行，对待学生和善,且多数学生也喜欢与地理教师课上互动，认为教师能比较公平地对待学生，但也有极少数学生不喜欢与地理教师沟通交流。从教学素养相关问题（问卷第10~12题和访谈第7、8题）来看，地理教师能不同程度进行教学反思，多数地理教师不满意自己目前的科研状况，大部分学生认为地理教师经常拓展课外资源，比较满意教师的教学态度，但有近一半学生不能及时掌握新学地理知识。3•初

6、中地理生态课堂存在问题教学方法过于单一。主要表现在辅助地理教具（地球仪、挂图、模型等）较少、教学仪器欠缺，传统授课方式依然占很大比例，合作探究教学更显得负担累累等方面;在有条件使用多媒体教学时，将课本简单搬上屏幕、读屏幕内容等现象屡见不鲜，忽略了多媒体教学在地理教学中的地图展示、动画模拟等优势,使本应生动有趣的地理课堂变得枯燥乏味，从而扼杀了学生的观察力、想象力和地理思维能力。课堂环境有待完善。在多次地理课堂观察中发现”教室内地图、地理手抄报等地理课堂文化较少，并且学生座位普遍是传统的〃秧田式"排

7、列,虽易于教师教授知识,却不利于学生探究交流、小组讨论。地理教师也表示，学生学习氛围一般，没有动力，说明课堂环境还要提高和完善。人际关系不太和谐。虽然多数地理教师表示能友善对待学生，但多次地理课堂观察发现，当学生出现上课迟到、打盹、小动作等问题时，教师常用罚站、抄书、打扫卫生等方式处罚学生，而不是通过沟通谈话的方式化解问题。初中学生正处于青春期，这种强制约束只会激发学生的逆反心理，使教师难以真正走入学生内心。由于缺乏有效沟通，使教学反馈得不到保证，不仅不能解决问题，反而增加了师生矛盾。教师素养亟待

8、提升。调查发现”虽然多数学生对地理教师的教学态度比较满意，但还有近一半学生认为不能及时掌握新学地理知识j兑明教师对教材内容的把握还不到位，课堂讲授或节奏太快、或不够深入，影响了学生学习的积极性。通过访谈了解到初中地理教师普遍都有专业提升的愿望，但因教学任务繁重、班级事务繁琐，几乎没有精力再进行教育教学研究，从而直接阻碍了地理生态课堂构建的脚步。三、初中地理生态课堂构建策略1•生态的教学方法〃教学有法”但无定法：地理教师要灵活多样地创造情境和机会,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养