构建生态阳光的体育课堂

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1、构建生态阳光的体育课堂文/沈惠新新一轮的教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展”的生态体育教学理念正在逐步形成。体育课堂变成了一种生态的、发展的、富有个性化的创造过程。学生在体育课堂中，通过自主、合作、探究，越来越多的资源在学生的动态交往中生成，体育课堂变得生动活泼、富有生机，充满阳光和活力。构建生态阳光的体育课堂是一门尝试全新的艺术，下面就谈一些本人的看法。一、尊重学生——营造民主、互动的体育课堂师生交互，改变以教师为中心的观念，建立了平等理解、互动互惠的师生关系，使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基本技

2、能的提高，还形成积极的人生态度和情感体验。教师要在体育教学中转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。努力创设一种以民主、平等、理解、尊重为基础的新型师生关系，建立一种双向的、主动的、协调的、和谐的师生合作关系。努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。这样，学生的主体地位才能真正得以实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。二、大胆放手——让学生学自己的体育一般的体育教师任教多个年级，这样

3、在校本课程的开发时，可能很难顾及到每一位学生，与其照顾不周，还不如让学生自己来开发教学内容，这样学生学的是他们自己的体育，相信他们一定会喜欢。在课堂教学中，我们可以让学生根据教学内容自己创编准备活动，教师只提出创编的要求，提供活动的器材。如在素质《过障碍》活动中，可以让学生利用体操垫设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的游戏方法，他们互相合作，互相商讨，创造出搬运接力、跳过立垫、绕过立垫、钻过地道（竖起两张垫子，再在上面铺上一张垫子）等方法。练习、比赛中，学生们个个磨拳擦掌，奋勇争先，将教学推向高潮，能收到了良好的效果。我想，正是因为他们尝试着自己设计的游戏，进行着自己喜欢的体育活动，才

4、不再出现心不在焉的学生，更没有人愿意到树阴下乘凉，这一切的一切都源于他们在进行着自己的体育。三、巧设悬念——给学生自主探究的空间生态体育课堂的模式要求我们改变过去学生被动学习的状态，把学习变成人的主动性、能动性的体现，让学生在学习过程中发现、探索、研究，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生终身体育习惯。这就要求多给学生思考的时间和空间，少给学生具体方法，追求由教到不教，由不会学到会学的境界。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授，忽视学生需要和情感体验的现状，想方设法为学生提供自主学习的机会，少些干预，创设情景（包括问题情景），让学生在教师的引导下潜

5、移默化得到锻炼。在教学过程中，教师既要指导学生掌握动作技术，更要引导学生把已掌握的知识、技术合理运用，创造性练习，要启迪学生的多向思维和求异思维，多问几个为什么，让学生多做几种尝试，激活学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作学习、探究学习的能力。打破以往教师告诉学生怎样做的传统教学法，而改成只给学生条件，让学生自己去发明创造，使课堂教学变成了学生通过实践，经历成败，体验快乐的过程，变成学生解决问题的过程，让学生充分享受到新课程改革给他们带来的乐趣。四、课堂形式——多元碰撞引发生成在体育教学中，教师要突破书本知识的局限性，把学习活动延伸到社会、自然中，以活泼多样的形式，调动学生学习的积极

6、性，鼓励学生大胆创造，让学生的思维闪出火花，使整个学习过程的信息十分丰富。在教学中，教师要提出富有挑战性、包容性、针对性，并能有效激发和导向学生进行动态生成的弹性问题，使学生能根据教学目标来生成资源。五、合作探究——思维创新的摇篮创造能力是一种智力活动，需要一定的知识，创造能力是一种发现问题，积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件，以解决问题的应变能力。在课堂教学中，教师要尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生创造思维的发展。因为，要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，

7、经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究，体育课堂就会成为学生创造的摇篮。六、多些激励——留住学生对体育的兴趣表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，表扬可以肯定成绩，激发热情，对后进更有积极的促进作用。在教学中，教师要时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点