高效课堂的基本特征及构建策略

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1、高效课堂的基本特征及构建策略往平县小学教研室侯文明一、为什么要提倡构建高效课堂？“高效课堂”不是我们今天刚提出来的新名词，多少年来，我们所有教师几乎每天都在研究如何提高课堂教学效率，我们所有的教学改革口的都是为了提高课堂教学效率。比如，二十世纪九十年代进行的目标教学改革一一“前提测评认定目标导学达标达标测评叩U个环节。这是一次代表性的提高课堂教学效率的改革实验。为什么这么多年我们一直致力于提高课堂教学效率的研究和实验，今天还要着重强调提倡“构建高效课堂”呢？主要冇两个方面的原因：一是素质教育的需要；二、课程改革的需要；课程改革主阵地是课堂，课堂改革口的是提高教学效率。三是课堂教学

2、现状的需要。目前我们的课堂教学耗吋低效、重负扒的问题仍然没冇得到很好解决。主要表现是：◊思想观念还不够解放，教师的角色定位还不准，仍然把自己作为课堂的权威，以教师自己为中心；教学方式还没有彻底改变，仍然迷信于讲、迷信于练；学生的主体地位得不到充分的显现，仍然是被动地接受学习，仍然是教什么学什么。◊学科性质把握不准，偏离学科教学目标。如我们语文的学科性质是“工具性与人文性统一”，主要培养学生的“听、说、读、写（识、习、作）”能力。然而，我们有很多课不能围绕语文学科主要教学口标进行教学活动，干了许多份外的事情。我们的语文课还有许多非语文，或泛语文的东西。◊教学设计不够科学合理。仍然存

3、在目标虚化、内容泛化、过程形式化。◊课堂形式过于拘谨，不能、相信学生、解放学生。◊“娘巧女拙”。教师讲得精彩，但学生反映收获小。形成这种低效现象的原因主要在于教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重耍的环节，特别是没有能够深入学生内在的思维活动，没有高度重视学生的学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的学习行为被动，课堂上虽然有教师对知识与方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。◊过于强调主体，缺乏恰当的主导。如一教师指导《石榴》一课的朗读。◊过于强调合作，缺乏合理的指导。二、什么是高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、

4、低效性而言的它属于“有效教学”的范畴，是有效教学的更高要求，它比有效教学具有更明确的指向性，是课堂教学的一种境界，是最接近于理想课堂教学的教学形式。高效课堂，只有更高，没有最高，“只有更好，没有最好”。因此,高效课堂是每位教师不断追求的一个垂耍目标，或者说是我们教学永恒的追求。什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。说法一：以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学口标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以科学的教学组织为保障的课堂教学。这种说法侧重于高效课堂的外显形式。说法二：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入

5、，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学口标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获，都有提高，都能得到发展。这种说法侧重于高效课堂的内在结果。当然，高效课堂的说法还有很多种，但归结起来，都强调了一下儿点：◊高效率和高效益。这是评价课堂教学是否高效的两个重要层面。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生对知识的掌握、方法的习得、能力的形成等方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，即课堂教学对学生后续发展的影响程度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习

6、毅力等基本索质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的口的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。◊思维量、信息量和训练量。这是教学过程层面的评价。思维量就是学生有效注意力的吋间和思维活跃的程度，这是高效课堂的基础条件；信息量就是学生在课堂上所掌握和拥有的有效信息情况，这是高效课堂的量化指标；训练量，或者说是活动量，使学生参与教学活动的情况。只冇在单位时间内思维量、信息量、训练量三者达到大容量、高质量，教学才可能高效。◊乐学、学会、会学。这主要是从学生的能力和情感、态度层面的评价。◊关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功

7、，唯有“水涨”才能“船高”。这是评价课堂教学是否高效的最重要的指标。◊教学目标的达成度。课堂教学质量的高低取决于教学目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好。高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。三、高效课堂的基本特征是什么？高效课堂应具备哪些特征？我个人认为主要表现一下儿个方面？(-)体现新思想、新理念。新课程改革提出了许多新的教育教学思想和理念，或者说