《琵琶行》教学设计

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1、《琵琶行》教学设计[《琵琶行》教学设计]《琵琶行》教学设计雅清《琵琶行》教学设计黑龙江省勃利县高级中学韩春萍2010年3月9日第二课时一、教学内容分析白居易的《琵琶行》是一首音韵优美，感情凄切的古体诗，《琵琶行》教学设计。《唐宋诗醇》：满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意焉，比兴相纬，寄托遥深。唐代有三首摹写声音的至文，韩愈的《听颖师弹琴》足以惊天、李贺的《李凭箜篌引》足以泣鬼、白居易的《琵琶行》足以移人。在意境的创造上，韩诗惊天，笔下的琴声使天地为之惊叹；李诗泣鬼，箜篌音乐使鬼神动情落泪；白诗移人，笔下的琵琶曲使

2、人心动神移。其实诗歌中令人心动神移之处岂止琵琶曲，没有惨淡的别离情，琵琶女琴弦与诗人心弦的共鸣，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的惺惺相惜，不会有如此感人的作品。乐由心生，心心相通，才有共鸣。二、教学设想诗歌鉴赏本身很难，鉴赏诗歌中的音乐描写、人生境遇对于一个少不更事的学生来说，更是难上加难。教师的一厢情愿的给予、讲解代替不了学生一颗自由的心灵，一颗可贵的感悟的心灵，一种纯自我的表达方式。最简单的办法便是充分相信学生多年来的学养和智慧，相信学生有一颗进取的心灵、自由飞翔的心灵，给予足够的空间，创造诵读、鉴赏的机会，发挥小组

3、自主、合作、探究的优势。三、教学目标[知识与能力]：1、学会知人论世，深入的理解一个诗人在此时此刻的内心感受，了解一个时代带给忠正之士的伤害之痛。2、引导个性化解读，用一颗自由的心去欣赏艺术作品，提高学生鉴赏诗歌的能力。[过程与方法]：通过反复诵读音乐般的诗歌，感受作品的艺术和人格魅力。[情感态度和价值观]：通过诵读和个性化解读的方法培养学生热爱诗歌，热爱一位优秀的作家。四、教学重点：品味语言，感受琵琶女和诗人对艺术的深深的造诣，和对命运的深深共鸣，体验艺术和人格魅力。五、教学难点：对音乐的个性化、艺术化的解读六、教学方

4、法：朗读、点拨法、引导讨论法七、教学过程(一)导语韩诗足以惊天，李诗足以泣鬼，白诗足以移人。(二)提问：说说本文最让你心动神移的地方?(注意三点：一、调动学生学习诗歌的兴趣，学生要充分预习，诵读通透，没有配乐朗诵的熏染，没有诵读、自由组合读的快乐，学生是没有感悟的欲望的。二、小组合作探究的再尝试。好的方法是成功的一半，学生资源共享，个性碰撞，火化闪现，都是一对一的提问与回答办不到的，教案《《琵琶行》教学设计》(..)。三、注意提示角度，做好引领者的角色。提示可从一字、一句、一景、一曲、一人等角度入手。要读出特色，评出个性

5、。要说出别人看见却说不出，别人没注意到，你却有的独到发现。)(三)含英咀华品味艺术和人格魅力(学生自由回答，不分先后顺序，当然也有技巧，讨论一个方面的比如音乐，可以放一块讨论。以下是备课内容。)1、品读第一段文字--写景写景：诗家两题，不过写景、言情四字。好诗都是诗中有画，画中有境的。引导学生分析意象，品味情语，感悟意境。枫叶：枫叶是深秋中颇具特征性的景象，生长在江边，往往给人以时光流逝、岁月不再的联想。秋天恰逢离别，又平添一份愁绪。唐诗中暖色调的枫叶常传达悲凉的意境。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑

6、苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。张若虚《春江花月夜》：白云一片去悠悠，江枫浦上不胜愁。荻花：秋天荒芜伤感的情绪体现。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。顶针手法，使离别之情更加回环往复并具有音韵美，有一唱三叹的意韵。黯然销魂者，唯别而已。本已离别，悲伤到了极点，却还用惨强调。一、惨在语义有对比，本想醉而欢送却不成；二、一别不知何时相见，别惨；三、戴罪被流放，忠而被谤，命运之惨；四、只有照千古的明月苍茫无语。无法倾诉的悲痛是最深的悲痛。悲凉难耐的氛围烘托琵琶女如泣如诉的乐器、命运和诗人谪居失意的不满情绪，更与全篇抑郁感伤的基调相

7、吻合。2、第二段写曲调琴试音：未成曲调先有情正式弹奏：有声无声皆有情弹奏效果：悄无言情漫江月3、第三、四段写人琵琶女：才艺超凡，却是五陵年少的玩偶和作乐的工具，从没有真正的得到理解、尊重，地位及其卑贱，当年老色衰时，愁脸无红衣满尘，千家万户不容身连一个普通百姓都不如，昔为倡家女，今为荡子妇，最终的结局是被社会抛弃--社会重色轻艺大诗人：由离离原上草，一岁一枯荣名满天下，秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，左赞善大夫，在诗歌上发起新乐府运动，文章合为时而著，歌诗合为事而作，因为宰相武元衡被藩镇割据势力杀害，猖狂无比，朝野哗然，

8、可都噤若寒蝉，白居易越职言事，以莫须有的罪名贬谪到荒远的九江以戴罪之身做江州司马。表面同病相怜，由盛到衰，实质怀才不遇，表现了个人伤感，社会黑暗。4、第五段，再次奏响知音曲我认为它是真正的高潮部分。提问：琵琶女为何良久立?一为同情诗人不幸遭遇，二为感激诗人的知遇之恩。琵琶女从未受到过如此的尊重和礼遇。作者两次称她为君