《琵琶行》教学设计

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1、普通高中课程标准实验教科书《语文》必修36《琵琶行（并序）》教学设计班级高一（6）（12）备课人熊霞备课时间2012年3月5日教学目标：1、了解作者白居易及行这种文学体裁;2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵;3、体会诗中音乐描写的美好意境;4、背诵全诗。教学重点：1、领会诗中所表达的思想感情；2、体会诗中的出色音乐描写。教学难点：感知诗中音乐描写的美好意境。教学准备：自学，自制多媒体课件教学方法：1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。2.探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。3.借助多媒体课件，感知，品读、赏析，讨论。朗读方

2、式：1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。教学时数：两课时教案(教学过程)一、知识结构故事情节。这是叙事的主干，也是人物活动的依托。这首诗的情节不算复杂：首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。略写送客，详写听乐；略写诗人自己，详写琵琶女。这样就突出了重点，深化了主题。仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情；写自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。写琵琶女，详昔而略今；写诗人自己，则略昔而详今。两相映衬，更见互

3、补之妙。二、点拨精讲诗中关于音乐的描写有什么特点？提示：把无形的音乐写出来使人感知，仿佛能让人听到，这是一件难事，白居易这首诗的第二段，可以说是描写音乐的绝唱。诗人将看不见、摸不着的音乐形象表现得淋漓尽致，一连串通俗新颖、生动恰当的比喻，将只可意会不可言传的音乐形象展现给读者。乐声极富变化，“大弦嘈嘈如急雨”写出了乐声的繁密、粗重，急聚；“小弦切切如私语”描绘出乐声的幽细、委婉；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”则通过手指灵活交错的拨弦，突出乐声的圆润、立体性；“间关莺语花底滑”则突出乐声的清脆、婉转；“幽咽泉流冰下难”把乐音的哽咽、艰涩表现得恰到好处。“银瓶乍破水浆迸

4、，铁骑突出刀枪鸣”则是休止后的一江湍流奔涌而出。在对音乐的描写中，诗人重在从听觉效果上模拟声音，让人读起来感受到浓浓的韵味。如诗中用叠音词——弦弦、声声、嘈嘈、切切和双声叠韵词——间关、幽咽。这些词，要么直接模拟声音，要么使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐的悦耳动听和韵律节奏。这样准确地绘声拟音，给人以真切直观的听觉实感。三、教学步骤1.分发《琵琶行（并序）》纸质学案。2.预习课文，圈点勾画，落实重点实词。3.点拨精讲“导学预习题”。4.点拨精讲“问题探究”。5.学生课后背诵课文。四、答案预设第一课时：学案(学习活动)一、导语音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不

5、像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。二、了解作者及“行”这种体裁时期生活特点诗歌特点前期（从入仕到贬江州司马以前）仕途一帆风顺，始终抱着“为民请命”“兼济天下”的宗旨。以讽喻诗为主。代表作品为《卖炭翁》后期（即自贬江州司马到死）是他“独善其身”的时期，揉和儒家“乐天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”来作“明哲保身”的法宝。悔恨“三十气太壮，胸中多是非”。以闲适诗和感伤诗为主。感伤诗：《长恨歌》《琵琶行》闲适诗：《赋得古

6、原草送别》行——古诗的一种体裁。宋王灼《碧鸡漫志》卷一：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋赵德操《北窗炙(ｇｕǒ)》卷上：“凡歌始发声，谓之引……既引矣，其声稍放焉，故谓之行。行者，其声行也。”歌、行、引是古代歌曲的三种开形式，后成为古代诗歌的一种体裁，采用五言、七言、杂言的古体。三、初读课文，整体感知1、配乐朗诵2、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。3、指定六位同学依次朗读序文和全诗的译文，每人读一段。【韵译】：　　唐宪宗元和十年，　我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听

7、那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，　曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。　后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。　她弹完后，有些闷闷不乐的样子，　自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，　在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，　随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，　共六百一十六字，题为《琵琶行》。　秋夜我到浔阳江头送一位归客，　冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。　　我下马和客人在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的管弦