《琵琶行》教学设计_0

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1、《琵琶行》教学设计《琵琶行》教学设计一基本设计指导思想根据《普通高中语程标准（实验）》程理念的基本要求，学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，高中语程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美，通过诵读和学案导学的方法，学生会体会到的情感美、结构美、语言美。二教材教法分析《琵琶行》是第三模块第二单元的。教学本单元有一个要求就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没有情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵

2、读是体会作者情感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体。学生通过学案了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备，通过问题的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。三教学目标定位教学目标1通过诵读教学感受诗人的情感美2利用学习学案分析结构把握诗歌的整体美3通过语言品味领悟形象美教学重点进入诗歌情境，感受诗人情感四教学过程主要环节（后附学案）第一部分导入：总结上节所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。诵读第一段感受第一次的琵琶声应该是怎样的？（学案）第二部分重点解读琵琶声1诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，体会每一段乐

3、曲中演奏者的情感，并说出思考过程。（学案）分成四部乐曲序曲转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。——悲凉伤感第一乐曲轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。——欢乐愉快第二乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——幽愁暗恨第三乐曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。——悲愤不平2找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何对应的？(用琵琶女的身世遭遇再次

4、解读琵琶女的演奏)（学案）琵琶女的情感琵琶女的身世悲凉伤感深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。欢乐愉快自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度幽愁暗恨弟走从军阿姨死，暮去朝颜故。悲愤不平门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。商人重利轻别离，前月浮梁买去。去江口守空船。绕船月明江寒。琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭遇的写照。第三部分解读青衫泪齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理解主旨句“同是天涯沦

5、落人，相逢何必曾相识”，同时理解塑造琵琶女和诗人两个形象的现实意义。（学案）琵琶女诗人京城女-------身份-------京城官色艺双全-------昔日-------才权并重独守空船-------今日-------谪居卧病受侮辱的艺人形象受排挤的知识分子形象同是天涯沦落人相逢何必曾相识青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才的控诉。第四部分堂小结总结出本的行思路。把握诗人的行思路，有利于充分把握诗人情感，更有利于的背诵。三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶女为自己弹奏一曲，弹

6、奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，为她翻作《琵琶行》。每段之间都有对应。第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。第五部分作业你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？（不少于100字）写在作业本上。五板书设计第二段第三段第四段第五段︱︱同是天涯沦落人︱怜人悲己︱琵琶声←→琵琶女的身世——诗人的身世——青衫泪学案附：《琵琶行》学案一前准备1白居易生平简介白居易（７７２～８４６），唐代诗人

7、。字乐天，号香居士、醉吟先生。下邽（今陕西渭南）人。原籍西太原，祖上迁下陕西渭南。晚年官太子少傅，谥号“”，世称白傅，白公。公元７７２年２月２８日，白居易出生于郑州新郑（今河南新郑县）一个“世敦儒业”的中小官僚家庭。父季庚，做过彭城县令，徐州、襄州别贺。　　白居易自幼聪慧，５、６岁学作诗，９岁熟悉声韵。１１岁时，因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离（今安徽宿县北），不久又下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。５、６年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《