爱和智慧，才能点化教研工作的美丽

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1、爱和智慧，才能点化教研工作的美丽[爱和智慧，才能点化教研工作的美丽]（上海市教育委员会教研室／黄琼）　　我是1997年从上海南林幼儿师范学校调到市教育委员会教研室工作的，爱和智慧，才能点化教研工作的美丽。1998年上海就开始了第二期课程改革，可以说我到教研室的十年是和整个上海幼教课改风雨同行的。我把这十年对我教研工作的影响以及我的最大感受总结成这样两句话：一是教研需要大爱，二是教研需要大智慧。　　一、教研需要大爱　　教研员的爱和教师的爱有很多共同的地方，我体会到教研员的爱可以体现在以下三个方面：　　一是爱孩子，构建科学的儿童

2、观。　　所有教师、教研员都需要有科学的儿童观。教研员对孩子的爱不是直接体现在和孩子的亲密接触中，而是更多地体现在对儿童的认识和理解上，体现对幼儿园课程的正确评价上。也就是说，我们要时刻反思所做的一切是否真正地为孩子谋快乐、谋幸福、谋发展了。对于科学的儿童观，我的理解是让每个儿童获得终身可持续发展的能力，也就是教研员要正确引领教师体现科学的儿童观，让每个儿童接受为终身发展打下坚实基础的学前教育。　　比如上海幼儿园的新课程中有个“生活活动”，那么我们是怎么评价孩子生活的质量呢?我们不是先听园长和教师的介绍或先看文本，而是看孩子身

3、上发生的变化，以及这些变化是否对孩子的终身发展有益。我到一个班级看孩子的生活习惯喜欢拉开孩子的小抽屉，看看里面的东西放得是不是整齐有序。如果只有个别孩子放整齐了，这不是教师的功劳，可能是家庭教育的影响。如果每个小抽屉都整理得非常整齐有序，那才是教师教养的结果。在孩子户外活动时，我喜欢看他们怎么放脱下来的衣服；到阅览室，我喜欢看孩子怎样放置脱下来的鞋，这些都能体现教师在生活课程中的教育影响。有条不紊的生活习惯的培养对孩子的终身发展十分有益。再举一些文明礼貌习惯方面的例子。在操场上、园门外，我向一个孩子打招呼——“小朋友你好”，

4、观察他能否和我自然地回应。我走到他们班级，孩子会一起喊“老师好”，但是在走廊上偶遇时他们还会自觉地使用这些礼貌用语吗?所以我们在评价生活课程以及与教师的互动中应该更多地关注细节对孩子的影响，关注早期素质培养的奠基作用。　　在学习方面，我们并不是看孩子学会了多少知识，而是要看孩子是否会学习。如他会提问题吗?他会回答问题吗?他会用自己的方法解决问题吗?他会大胆地用自己的“100种语言”表达表现吗?为了让孩子在今后的人生道路上走得更远，在幼儿园的三四年中，我们不能只关注孩子眼前学到的东西，不要急功近利，而要让孩子走得慢一点，充分感

5、受成长的快乐，园长之友《爱和智慧，才能点化教研工作的美丽》(..)。在上海的幼儿园教育中也存在知识化、小学化的现象，所以教研员在和教师互动中要紧紧把握主流的价值取向，也就是要把握孩子现在学习知识和将来发展之间的关系，坚持正确导向。　　二是爱教师，确立民主的教研观。　　教研员要思想教师的思想，体验教师的体验，并由此出发为教师提供帮助；要有服务意识、支持意识。我们是教师的合作者，也是专业引领者，更是共同成长者。在教研过程中我们应该发现教师没有发现的亮点，帮助他们梳理不够清晰的理念，解决他们还没来得及解决的问题，敏锐地捕捉他们没有

6、发现的问题或是有价值的问题，这些都体现了对教师的支持。　　另外，发现、梳理、提升教师未概括的经验，为教师提供更多的帮助，也许是教研员和教师沟通过程中可以有所作为的方面。例如，我们在2005年评优过程中发现幼儿园有很多有意义的活动，但一旦转化成文字，就没有实践展示时那么精彩，由此我们意识到教师的教案表述存在问题。一个中班教师组织了活动“礼物”。第一个环节，教师让孩子猜礼物是什么；第二个环节教师事先把礼物放在活动室不同的角落，并把放礼物的位置画在图片上，让孩子根据图片两人一组去寻找；第三个环节孩子找到礼物后打开信封，发现里面是一

7、些画有抽象图案的卡片，教师就让孩子想象这些图案是什么；第四个环节，孩子把图案拼在一起，发现是一辆大汽车。在活动过程中，孩子们不断地猜测、推理、分析，这个活动非常符合中班孩子的年龄特点。但这位教师的教案根本反映不出这个活动的特质，她是这样表述的：一，引发兴趣；二，根据线索寻找；三，推测并验证。　　后来，我和教师进行了互动，对教案的表述作了以下调整：　　一猜教师带来什么礼物——激发好奇心，刺激想象力；　　二猜礼物在哪里——培养溯察能力和按线索推理、寻找的能力；　　三猜每人找到的礼物像什么——锻炼多角度联想能力；　　四猜拼合在一起

8、的大礼物是什么——进一步刺激想象和表达。　　这样就能让人明白这个活动做什么、怎么做、为什么做。那么究竟如何写教案呢?我认为一要像，要突出这个活动的特质；二要清，过程结构要清楚，关键提问要有准备，语言清晰明了；三要亮，亮出特点，亮出价值。　　三是爱事业，树立正确的人生观。　　尽管我们教研员没