以语用为核心，点化儿童的言语智慧［论文］

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1、以语用为核心，点化儿童的言语智慧以语用为核心，点化儿童的言语智慧江苏建湖县第二实验小学（224700）　查晓芳［摘　要］语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位“语用”。教学前，教师应依托文本寻求有价值的语用资源；教学时，教师应通过多种策略的言语实践，让学生吸纳文本的言语智慧，并能在一定的情境中倾吐外显；后续的教学，教师应创设一定的言语情境，唤醒学生的语用储存，让学生通过吸纳、倾吐的更替，获得言语能力，提升语文素养。［关键词］言语智慧语用以语用为核心，点化儿童的言语智慧以语用为核心，点化儿童的言语智慧江苏建湖县

2、第二实验小学（224700）　查晓芳［摘　要］语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位“语用”。教学前，教师应依托文本寻求有价值的语用资源；教学时，教师应通过多种策略的言语实践，让学生吸纳文本的言语智慧，并能在一定的情境中倾吐外显；后续的教学，教师应创设一定的言语情境，唤醒学生的语用储存，让学生通过吸纳、倾吐的更替，获得言语能力，提升语文素养。［关键词］言语智慧语用以语用为核心，点化儿童的言语智慧以语用为核心，点化儿童的言语智慧江苏建湖县第二实验小学（224700）　查晓芳［摘　要］语文学科的最终价值指向应该是

3、表达。阅读教学应该定位“语用”。教学前，教师应依托文本寻求有价值的语用资源；教学时，教师应通过多种策略的言语实践，让学生吸纳文本的言语智慧，并能在一定的情境中倾吐外显；后续的教学，教师应创设一定的言语情境，唤醒学生的语用储存，让学生通过吸纳、倾吐的更替，获得言语能力，提升语文素养。［关键词］言语智慧语用以语用为核心，点化儿童的言语智慧以语用为核心，点化儿童的言语智慧江苏建湖县第二实验小学（224700）　查晓芳［摘　要］语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位“语用”。教学前，教师应依托文本寻求有价值的语用资源

4、；教学时，教师应通过多种策略的言语实践，让学生吸纳文本的言语智慧，并能在一定的情境中倾吐外显；后续的教学，教师应创设一定的言语情境，唤醒学生的语用储存，让学生通过吸纳、倾吐的更替，获得言语能力，提升语文素养。［关键词］言语智慧语用儿童［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）22-026语文阅读教学应该有自己独特的存在方式。《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能实现语文的教学

5、目的。”可见，阅读教学的独特存在与言语实践相关。因此，阅读教学应该定位于“语用”上，从语言出发，再回到语言中来。一、独具慧眼，定位有价值的语用资源教材是阅读对话的载体，更是语文味散发的源点。定位“语用”的阅读教学，就是要充分将课文作为“例子”来用，以“例”教“法”、以“例”练“能”，通过丰富多彩、形式多样的学习活动，让学生学习语言、积累语言和运用语言。《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册的一篇课文，描述了一则发生在异国的经典故事，文质兼美，情理交融。对自觉保护弱小的情感，文本通过“妈妈”的一句话“每个人都要保护比自己弱小

6、的人”来揭示。学生在与文本对话时，对内容的理解几乎没有难度。这就要求教师研读教材、研读学生，发现文本的语言形式与核心价值，把文本作为学生言语实践起跳摘桃的起点和落点。（一）发现文本突出的言语现象不同的文本有不同的个性，其表达方式、语言都不同。特级教师刘仁增说：“什么样的文本还他什么样的味道。”《我不是最弱小的》这篇课文，最突出的言语现象就是人物对话。那引领学生走进人物对话，进行言语实践，从而品味文本所传达的语境、意境，提升学生的言语能力，就应成为教学的重点。（二）留心文本的插图插图是教材的有机组成部分，是文本的第二语言。

7、利用直观可感的插图，有利于培养学生的观察、想象、表达的能力。《我不是最弱小的》的插图定格在妈妈把雨衣让给萨沙的一刹那，人物形象跃然纸上。姐姐托利亚在让雨衣过程中的表现文中没有涉及。教师引导学生思考：“在让雨衣的过程中跳过了谁？托利亚同意妈妈的做法吗？”这样，学生可借助文本的插图，紧扣文本，发挥想象，自由表达。显然，插图也是有价值的语用资源。巧用插图，能拓展学生言语实践的空间。（三）关注课后练习的语用资源课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成，并构成一个整体，是编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文时

8、已对文本做了研究，研究的侧重点在文本的教和学；课后练习正是编者思考的结晶。在研读文本的基础上，细细推敲课后练习，有助于发挥这一宝贵教学资源在教与学双边活动中的指导作用。《我不是最弱小的》这篇课文课后一共有5道习题，其中：1.朗读课文。3.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。5.你遇到过比你弱小的人吗？说说你是