以语用为核心的阅读教学设计

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时间:2018-12-01

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1、以“语用”为核心的阅读教学设计特级教师刘仁增上好一节课有三个关键:1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施交流提纲“语用”教学设计的主要特色“语用”教学设计的现实价值“语用”教学设计的基本观点“语用”教学设计的常用策略“语用”教学设计的课例呈现“语用”教学设计的专业要求一、“语用”教学设计的主要特色何为“语用”?我们这里所研究的“语用”,并不是真正语言学意义上的“语用”,而是学生学习语文后的“语用”,即:能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用

2、。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。当下阅读教学代表性的两种设计以内容理解为主的教学设计记事文:事件的经过怎么样写景文:课文写了哪些景物说明文:文中说明的是什么以情感体验为主的教学设计上课要有情感,与“以情感为教学主线”不是一回事。以情感为主线,教学必然自始至终围着情感转,难免在情感上深挖细究。《月光启蒙》教学片断文本内容:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳……”她用甜

3、甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。教法一:师:在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中,你最喜欢哪种?生:唱童谣。学生读。师:为什么喜欢童谣?生:很风趣。师:读来朗朗上口。生:要带着一颗童心来读。师:还可以用你喜欢的方式来读,拍拍手呀等。学生读。师:谁给大家展示一下?生:第二首。师:正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。生:你还喜欢哪首?师:什么感受?生:很优美。生:很神秘。师:你读到这里是什么感受?生:不要批评的语气,要用爱抚的语气。师:那么慈爱,想象一下母亲这时的动作神情。教法二:板块一:阅读理解

4、师:非常好,母亲搂着他的孩子,在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉,同学们,你们想不想听歌谣啊?生:想。师:想,对不对,好,我们来听一听。(放录音)师:啊,同学,你听到歌谣,有甚么感受哎?你能告诉我,你有什么感受啊?举手告诉我。生:一听就会。师:啊,一听就会。其他同学,你的感受呢?生:像三月的和风。师:哎,三月的和风你都听出来啊,其他同学呢?生:歌谣琅琅上口。师:歌谣琅琅上口,非常好。还有没有其他?你来说说?生:我仿佛回到了童年的时代,母亲抱着我在院中给我唱歌谣。板块二:明晰作用师:那么唱歌谣,这些童谣呢,运用了小孩子哪一方面的能力呢?这些事都有什么作用

5、呢?(老师给大家派发工作纸。)好,同学拿到工作纸的时候,你们就开始讨论,每一组的2号同学负责作记录,好不好,把讨论答案写下来,每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论,刚才老师说什么马上告诉2号同学,把答案写下来。时间很紧张,只有两到三分钟的时间。师:唱歌谣的作用是什么呢?生:让我感受身临其境、诗情画意的境界。生:作者的想象力非常丰富。生:启迪了作者的想像。师:我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢?生:为我打开民间文学的宝库。生:母亲打开民间文学的宝库,展开想象,飞向了诗歌的王国。师:坐下,我们来看看正确答案。(投影)明快,含蓄,让小朋友懂得去体会诗歌的

6、韵味。板块三:创作童谣师:哈,在这里,老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了,你们有没有试过唱歌谣给妈妈听啊?现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上,回到现实生活中,想一想自己的妈妈,好不好,我们应该怎么去回应妈妈的爱呢?接下来,老师请同学创造一首童谣,先来读老师创作的一首童谣,我们请同学们一起来朗读一下,感受一下,好不好?音乐响起——出示:妈妈的爱学生动手练写。生一:我们爱妈妈//花儿爱阳光/小鸟勤歌唱/鱼儿爱大海/游得多欢畅/鸟儿爱蓝天/展开金翅膀/我们爱妈妈/爱您直到永远。生二:妈妈妈妈工作忙,白天上班天不亮;晚上看书陪到黑,又

7、是家务又煮汤,一夜整整十二点,妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛,永远坐在我身旁。一天下来又头疼,还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇,让我来帮你的忙。请你快快上我床,我来给你讲故事,伴你一直讲到你的梦想!文本内容:一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。   忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,它在前边跑着,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不见了。   接着又来了一头大

8、狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。设计一:师:谁来谈火烧云的形

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