新课标下小学数学复习课教学探讨论文

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1、新课标下小学数学复习课教学探讨论文基础教育课程改革的进程日益深入，新一轮课改诞生了《课程标准》，就《数学课程标准》而言，它为义务教育阶段的数学教学提供了新的理念和新的教学模式。本人拟就新课标下小学数学复习课谈几点粗浅的基础教育课程改革的进程日益深入，新一轮课改诞生了《课程标准》，就《数学课程标准》而言，它为义务教育阶段的数学教学提供了新的理念和新的教学模式。本人拟就新课标下小学数学复习课谈几点粗浅的看法。一、复习课的目的——“掌握知识、发展能力、陶冶品德”三维并重1、掌握知识。“知识就是力量”，

2、“学问为力”，知识的掌握是充分发挥人的潜能的先决条件。知识是人类在实践活动中认识和改造客观世界的经验总结和概括。大量的教改实践表明：只有掌握住知识，才能进一步提高学生的能力。2、发展能力。球王贝利不止一遍地说：“不要用战术践踏技术，不要用战术灌输青少年的头脑。”“不要削弱他们的想象力、创造力和进攻意识，要让青少年运动员去自由发展。”与之相类似，教师应该诱导学生全身心参与知识的整个过程，这是发展能力的源泉。教师应善于创设一种教学情境，让每个学生都能在这种情境中找到适合自己的位置，从而能充分地表现自

3、己，使智能得到提高和培养。3、陶冶品德。这里的品德指情感、态度、价值观等非智力因素，它的活跃与否直接影响着一个人智能的发展。美国心理学家特曼和他的学生进行的长达几十年的“神童跟踪研究”及上海少保所的“儿童学习困难门诊”等著名实验就是很好的例证。从某种意义上讲，非智力因素对学生的影响比智力因素还大，也是实施课堂优化的一个很重要的突破口。二、复习课的方法——梳理知识质疑问难、揭示规律加强变式1、梳理知识，形成知识网络。小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密。在一定的阶段，要引导学生对概念间作纵向

4、、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩，这样有利于主体性的发挥。如“图形的分类”一课，开始请同学们回忆一下学过了哪些图形，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间

5、的联系进行整理（用列表、图的方法），从而使概念结构系统化。2、学生质疑问难，积极参与。复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者，要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的时间与机会，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考，引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。如在复习“异分母加、减法”时，有的学生问：“通

6、分母”和“通分子”都能比较分数的大小，为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大；而分子相同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份数少的分数比较大。计算分数加、减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的。通过质疑问难，学生加深了理解。3、总结知识，揭示规律。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转

7、化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。对于平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，找出题目中的等量关系，积累和总结解答经验与方法。对一般的应用题，要坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索。4、加强变式，培养能力。复习中，要从基础知识入手，紧扣基本训练，在选例与练习设计中努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，

8、提高复习效率。如复习长方体的表面积时，改求六个面为五个面、四个面，让学生辨认求哪些面的面积和。这样可突破学生的思维定势，使之既似曾相识，又不无陌生的新感受。这样通过一题多解可使各部分知识得到有机联系。三、复习课中的师生关系——学生为主体、教师为主导1、学生主体地位的体现。在小学数学复习课中，学生依旧是课堂的主人。数学新课标要求“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，“鼓励学生自主探索与交流合作”，“尊重学生的个体差异，满足多样化学习的需要”，无一不强调课堂中学生的主体地位。这就要求在复习课中，教