小学数学教学论文-小学数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨人教版新课标.docx

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1、小学数学教学论文-小学数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨人教版新课标通过小学数学“学案导学”教学模式，培养学生主动学习、自主学习的习惯。通过课堂教学中学生的参与程度、学习态度，学生主体意识等的变化及其对学生学习成绩的影响的研究，为学校教研教学改革奠定实践基础，推动主体性教学改革的逐步深入。1“学案导学”教学模式的内涵“学案导学”教学模式是指借助学案这个载体，以导学为方法，引导和培养学生积极有效自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”教学模式能够改变传统课堂上老师单纯的讲，学生被动的听的现象，充分体现了教师的主导作

2、用和学生的主体作用。开展学案导学研究，就是为了让学生积极、主动地学习，有针对性，感悟性地学习，从而改善学习方式，养成良好的学习品质和学习习惯。这是“学案导学”教学模式与传统教学模式最本质的区别。2学案的编写原则学案编写的成功与否是“学案导学”教学模式的关键，设计时要从学生的角度出发，科学合理、有趣味。应遵循以下几个原则：1.1换位性原则学习是在学生原有认知结构基础上进行的，编写学案时，教师要从学生的角度出发，设想如果自己是一名学生，学习时会遇到什么问题，希望得到什么样的帮助，这些问题该如何解决。这样设计出的学案才能切合学生实际，让学生积极的

3、、有意义的学习。1.2系统性原则学案的设计既要有学习的目标、教学活动，也要有知识的巩固和运用，要符合学生的学习规律。学案要分单元、章节、专题，同时要注重学案编写的整体性和连续性。1.3问题化原则学案的编写要将知识点转变为探索性的问题。让学生亲自参与解决问题的活动中，感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。1.4趣味性原则兴趣是最好的老师。学案的设计要注重营造有趣的教学情境和愉悦的教学氛围，让“兴趣”引领学生学习。1.5层次化原则学案要根据不同学生的实际学习能力和知识水平，编写成分层的、梯度性的内容，以适应不同水平学生的需要。3运

4、用“学案导学”模式提高我校学生自主学习能力的可行性分析3.1培养和提高学生自主学习能力是二期课改实践的需要“学案导学”教学模式对于推动当前二期课改，具有十分重要的实践指导价值。该模式探索培养小学生数学自主学习能力的有效途径和方法。不仅培养了学生自主学习能力，又能促进教师教学观念的转变，还能促进教学质量和教学效率的提高。3.2“学案导学”教学模式与学生的学习相结合，有较强的可操作性实施“学案导学”教学模式，能够提高学生学习的效率，提高课堂时间的利用率，可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。实行“学案导学”教学模式，节省了学生记笔记的时间，学

5、案相当于是一份学习大纲和参考资料，方便学生对知识的整理和复习。“学案导学”教学模式使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生不仅学到了新的知识，又学会了如何学习，提高了学习能力。“学案导学”教学模式变教为导，变学为思，促进发展，改变了传统教学模式中学生被动地位，教学中学生的主体地位得以确立。学生在教师的引导下经历了预习、探究、讨论、练习、巩固、归纳、提高的过程。不仅提高了自主学习能力，对于学生的学习成绩的提高、学习兴趣的提高都有重要的意义。4运用“学案导学”教学模式的优势分析4.1激发了学生学习的主动性、改变了学生的学习方式“学案导学”

6、教学模式有助于改变学生的学习方式。学生由过去被动的听、消极的学，转变为在学习过程中自主探索，课堂教学中积极参与。“学案导学”教学模式还有利于培养学生良好的自主学习习惯，提高了学生的学习能力和学习效率。学案在新课之前发给学生进行课前预习，引导学生进行自主学习，变被动学习为主动学习。“学案导学”教学模式倡导学生自主学习，自主探索，优化了课堂教学模式，提高了课堂教学效率。该教学法还能提高学生的竞争意识，通过竞争意识的增强，进一步提高了学生学习的主观能动性。大部分同学都能积极参与课堂教学。4.2挖掘每个学生的潜能，缩小了学生间的差距“学案导学”教学

7、模式发展了学生的素质，学生在老师的引导下，积极的发表自己的观点，越来越有创新性，表现出让人惊讶的创新能力。课堂上的讨论与提问、分析与质疑，小组展示等无不表现出学生学习的自主意识。在实施“学案导学”教学模式过程中，小组学习的方式可以帮助学生明确学习任务，在探究问题的过程中学会合作。每个人都喜欢被肯定，学生也不列外。如果他们在学习上能够帮助别人解答疑问，学生肯定会有成就感并因此感到兴奋和快乐，为了能够很好的帮助别人学生自己得先提高数学能力，这样就会激发学生的学习积极性。长此以往，班级中会形成积极向上的学习氛围，通过学生间的互相帮助，缩小了学生之

8、间的差距，使学生成绩整体得到了提升。4.3能够适应不同层次学生的需要教师在设计学习目标，学习内容，组织教学过程时都充分考虑了不同层次学生的需要。教师要针对不同层次学生的认知差异，