读书人是幸福人教案

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1、教学目标：1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。2．品味文章语言，培养判断中心句的能力。3．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。教学重点：    1．学习运用分论点证明中心论点的方法。    2．领会阅读求知对人生发展的重要意义。教学难点：    1．培养学生搜集并处理资料的能力。    2．培养学生勤于阅读的良好习惯。课前预习：    1．预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。    2．搜集有关读书的名言警句和古今名人的读书故事。教学过程：一

2、、导入新课：    1．学生交流课前搜集的关于读书求知方面的名言警句。    2．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。（见多媒体课件）    3．在师生交流的基础上，导入新课。    从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。三、研读课文，整体把握：    1、学生认真阅读课文。 在阅读全文

3、的基础上，思考下列问题：   （1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？   （2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？   （3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？   （4）文章采用了怎样的论证结构？    2、检查字词掌握情况：    给加横线的字注音，给词语释义。加惠：施惠，给予好处。往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。上溯（ sù ）：往上推求或回想。睿（ ruì ）智：英明有远见。睿，看的深远。陶冶（ yè ）：比喻给人思想、性格以有益的影响。 3、交流以上几个问题。   （1）本文属于议论文，

4、文章的中心论点是什么？    总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。   （2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？    提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。    总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：    ①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。    ②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。    ③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。 总结：第一个分论点是

5、从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。    （4）文章采用了怎样的论证结构？    总结：文章采用了总──分──总的结构。    在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。   （以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。）四、深入阅读，部分感知：（一）解读第三段：   1、全体朗读第三自然段。   2、朗读后思考：   

6、（1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？   总结：举例论证。   （2）作者具体以哪些事实为例？ 列举这些事例时用了什么修辞方法？总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例排比加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。   （3）利用自己的阅读经历，仿照课文句式再后面补充一句。    从       学得          ；从       学得        ；从       学得          （4）本段采用了哪些表达方式？试分析说明。总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑

7、着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。    （二）解读第四自然段：    1、个别朗读第四段。    2、段落中作者引用两位名人的话来论证分论点，请找出这两句话，并谈谈你对这两句话的理解。    （1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（笛卡儿）    总结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。（雨果）    总结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力，使人避恶。五、拓展延伸：    1、作者以“读

8、书人是幸福人”为题写出这篇文章，难道作者是个爱读书的人吗？我们一起来了解作者。