moocs的教育学视角分析与设计

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1、MOOCs的教育学视角分析与设计MOOCs的教育学视角分析与设计　　MOOCs（大规模开放在线课程）具有大规模、开放性、自组织等特点，吸引了众多学习者的参与，也为在线课程建设和课程教学提供了反思的契机。有学者认为当网络课程被创造性地使用时，它将会是有意义的变革，但是更根本的还是积极的学习方法，[1]这就需要对课程进行精心的设计和有效的组织实施。本文试图利用课程论、教学论、系统论的概念和方法分析MOOCs的特点及其不足，并根据分析结果改进其教学设计，为MOOC课程以及其他在线课程的开发提出建议。　　一、教育学视角下的MOOCs分析　　

2、本文所称的教育学视角，主要是指采用课本文由.L.收集整理程论、教学论以及教育技术学背后所蕴含的系统论针对课程教学设计提出的理论与方法作为本文的分析框架。李秉德提出教学活动七要素理论，即课程教学活动包括七个要素：目的、课程（内容）、方法、环境、教师、学生和反馈（评价）。[2]这些要素既呈现了课程与教学的系统结构，也体现了课程与教学实施的动态环节。本文首先分析MOOCs的理论基础，再根据上述七要素对MOOCs的特点和不足进行剖析。　　（一）行为主义学习理论为主导，理论基础过于单一　　MOOCs的发展分为两个方向，一是以乔治西门子（Geo

3、rgeSiemens）与斯蒂芬唐斯（StephenDoandConnectiveKnodash;生、生生交互，以及建构主义所强调的深度协作与交流，从而促进学生根据自己原有的认知结构，主动学习，通过同化或者顺应作用来生成新的知识。[10][11]然而MOOC课程的交互性大多只是体现在学生与教学内容之间，在构建情境化的师生交互上都有所欠缺。论坛是目前MOOC课程教学中应用最多的交互工具，但大多数学生都只是扮演潜水者的角色，而且受制于教师与学习者之间数量比例的限制，教师在所谓的办公时间，只会回答几个投票数最高、由学生提议的问题。[12]由

4、计算机自动评阅的成绩通常也就是给出正确与错误的结果，过程性的解释被忽视；作为被鼓励实施的学生之间的互评通常也被学生流于形式地草草完成，或者过于粗鲁与迟滞。[13]虽然MOOC课程支持大规模教学，体现了知识传播的高效率，但是能够顺利完成课程的学生，更多的不是靠MOOC教学方法和教学环境的支持，而是靠学习者坚强的意志力。　　（四）教师角色转变，学生自学能力要求提高，师生交互缺失　　教师是教学活动的组织者，是影响教学效果的最重要的变量之一。他们所起的作用不仅仅是简单的传授知识，还需要指导整个学习过程，运用各种方法去构建能够刺激学习的情境，

5、维持师生、生生之间的社会化关系，甚至也可以扮演学习者，在与学生的互动交流中拓展自己看问题的视野，汲取新的知识。[14]与远程教育课程的做法类似，[15]MOOC课程在其建设中引入了团队的概念，课程的设计、教学材料的开发、课程的制作不再是主讲教师的个人任务，还能得到其他相关人员的支持和配合。在教学过程中也会形成由主讲教师、辅导教师和支持人员等角色组成的教学团队。因此，MOOC课程的教师需要与课程建设与教学团队紧密配合，重新定位并适应自己的新角色。　　作为学习的主体，学生的身心发展水平、已有的知识结构、学习的风格、能力倾向以及学前准备等

6、都会影响教学活动的组织和效果。虽然MOOCs不限定学习者的身份、背景和知识水平，但是它的课程教学实践表明，学习MOOC课程需要更高的能力准备。学习者在注册课程时，必须要明确自我学习目标，具备自主构建知识、与其他学习者开展协作学习的能力。[16]MOOCs要求学习者在学习过程中独立思考，判断个人学习情况与已学知识的吸收程度。此种学习方式对学习者的学习时间与努力程度都提出了很高的要求。[17]MOOCs学习者一般需要具备以下几方面能力：信息技术能力、良好的英语能力、自我调节适应学习的能力与自主学习能力等。[18][19]　　教与学的关系

7、应该是相互依存的，教师的主导作用和学生的主动学习也应该是相互作用的双向关系的。[20]教师要充分发挥在教学过程中的引导和组织作用，学生也应该将自己看成是学习的主体，发挥主观能动性，积极主动地参与到教学活动当中去。然而目前MOOC课程的学生只是被动地跟随教学计划看完视频，在规定的时间内提交作业，完成考试。这种以教为主、学生独立学习的方式完全淡漠了师生间相互依存的教学关系。而时空分离的网络教学环境也使得问题更加严重，使得教师无法激励学生的学习动机，从而在整体上影响学习参与者的学习效果和质量。　　（五）教学评价反馈及时，但对学生的学习效果

8、缺乏有针对性的指导　　教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。反馈是MOOC课程特别重视的一个环节。在测试作业中，学生选定选项后可以立刻获得反馈，并允许学生不限次数回答。对于某些课程的编程练习题，系统也会自动评分，一些编程题也