充分把握新教材，构建生命课堂

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1、充分把握新教材，构建生命课堂甘肃省兰州成功学校730020摘要：在新课改实施的大背景下，许多传统的教育思想和教育观念正在发生变化。新课程标准要求学生自主学习、合作学习、探究学习，在化学教育教学中全面推进素质教育，培养出适应现代社会的创新人才。文章从充分地把握新教材编排体系山发，探究如何构建生命课堂，培养学生学习的积极性、主动性，培养学生的实践能力及创新能力。关键词：台阶式探究学习科学素养实践能力在甘肃省教育厅主办的新课改暑期网络研修活动中，由于组织得力，专家讲解深入浅出，同时又形成了学员之间热烈地讨论与互评的氛围，使笔者受益匪浅，总结起来有以下几个方面的收获：（1）教育教学理念得到了

2、更新。（2）对构建科学评价体系的重要性有了进一步认识。（3）对开发校木课程与培养学生个性的关系有了进一步认识。（4）对新教材知识结构的整体把握及各模块之间的关系有了较深入的了解。木文就如何充分把握新教材，培养学生学习主动性，构建牛.命课堂谈一些体会。一、新教材知识结构呈台阶式分布新教材对相关知识的安排呈台阶式分布，这种安排符合人的认识规律,符合教育规律。因为人类认识事物就是由浅入深，由表及里，由低级到高级的过程。因此，我们在教学中要很好地把握这一点，不能擅自提高课堂教学难度。例如在高一第一学期教学必修模块中氧化还原反应相关知识时，主要应引导学生从化学反应的分类去加以认识。学生对一些简

3、单的氧化还原反应会用化合价升降的观点加以分析，并能正确标注电子转移数目，能找出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物即可，不能要求学生做一些偏难的题目，不能要求学生去记忆一些繁杂的氧化还原反应方程。二、新教材注重知识的建构针对旧教材对知识点编排过于零散，不便于学生记忆这一缺陷，新教材在编排上着力在引导学生建构知识体系上下功夫。例如在高一化学第一册第四章第四节氨、硝酸、硫酸的编排中，教材从三个方面进行了主干知识的建构：（1）用氨气的喷泉实验等实验对主干知识进行建构。（2）用图示N2→NH3→NO→NO2→HNO3进行加深◊（3）思考与交流中安排让学生

4、写出上述各步转化的化学方程式意在对主干知识进•-步强化。在各章节归纳整理中，新教材也很注重知识的建构，对一些物质之间的转化，给学生给出了图式。如硫及其化合物的转化图式：S→SO2→SO3→H2SO4→MgSO4。在教学中要让学生书写并牢记各物质之间转换的方程，以便对各物质性质有一个整体的把握。同吋，各章节归纳与整理中对于一些知识点给学生给出表格，启发学生去思考、去填写。笔者认为，教材之所以这样安排是重在引导、启发学生自主构建知识体系，学生对自己归纳的知识，理解深刻，记忆牢固，这种安排彻底改变了传统教学中学生按教辅资料上给出的现成答案死记硬背的局

5、面。三、充分利用新教材中“学与问”、“思考与交流”中提出的思考题，创设问题情境，培养学生思维能力对新教材“学与问”、“思考与交流”中提出的思考题，以及教师在备课中生成的问题，课堂中要给学生留下充足的思考时间。对于一些较难理解的问题，应让学生分组讨论后，代表发言，然后让其他小组同学评析并加以补充，教师可适当加一点拨。如果学生有不同意见，还可以让学生进行辩论，最后达成共识,这样既可活跃课堂气氛，也锻炼了学生的口头表达能力。Ml吋，我们还应鼓励学生自己提出问题。诺W尔奖获得者李政道博士说过：“什么是学问？学问就是学习怎么问。”学生有了疑问，就会积极思考，努力探求进而获得真知。一个良好的问题

6、，会使学生产生急于求得解决问题的方法和欲塱，从而保持较强的注意力和兴趣，对于培养学生创新精神极有好处。笔者在教学中注重对学生创造性发问能力的培养，允许学生课堂上随吋提出问题,完全可以打断教学活动。例如在教学氨的实验室制法时，就奋学生问道：实验室用氯化铵和消石灰两种固体共热制氨气，而铵盐受热易分解，此吋氯化铵会分解吗？在教学浓硫酸强氧化性时，又冇学生问道：浓硫酸与稀硫酸中的硫元素都是正六价，为什么浓硫酸具奋强氧化性，而稀硫酸不具奋强氧化性呢？这两个问题的提出，足以证明提问题的学生己经具有创新思维能力。四、充分利用新教材中设置的“科学探究”与“科学视野”，培养学生科学探究能力新教材中设置

7、的“科学探究”选题精当，对培养学生创新思维奋很大帮助。教学中要重视这部分内容的学习。按“发现问题一一科学假设一一实验验证一一得出结论”的模式让学生积极开展探究活动，进行研究性学习。要想尽一切办法给学生提供实验器材及药品。在探究活动中，教师要做协作者，在学生需要帮助的时候，适当加以点拨引导。个别教师在教学中总是低估学生，不放手让学生做实验、做探究，任何活动都是教师越俎代庖。事实上，学生的探究能力是很好的，关键是我们如何去引导。例如在探讨烟道气中如何脱硫这一问