把握语文本源构建审美课堂

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1、一、沉浸文本发现美1•重锤敲击，发现词藻Z美《匆匆》一文中有很多美的词语，其中我们可以发现“叠词”是此文语言的一大特色，五六百字的作品中居然有十五六处叠词，如散落在天空的星星，若隐若现，使全文处处体现语言的节奏韵律之美。如何演绎“叠词”之美呢？通过让学生进行“匆”与“匆匆”的比较朗读，初步感受叠词的节奏之美后，让学生从文本屮寻找诸多的“叠词”，而每一次发现“叠词”，都可以从不同的角度诠释其独特的美感：“头涔涔”“泪潸潸”的对偶美，“斜斜的太阳”的姿态之美，“轻轻悄悄”的姿态、声音描墓，“赤裸裸、白白”的

2、情感表现。在教师的点拨下，看似随意实则有意的朗读比较，文中散落的语言珍珠就成为一条璀璨的语言项链，语言之美便一下子凸显出来了。2.深层追问，发现哲思Z美《匆匆》不仅是一篇抒情的散文，也是一首充满哲理思考的诗歌。因此，教学不能仅仅停留在作者对时间飞逝的惋惜、无奈、悔恨与不甘的情感朗读上，还应该在情感朗读的基础上，跳岀来做些理性的思考：我们什么时候感觉时间匆匆？朱自清20多岁正值青年，却为什么感觉时间匆匆？于是，学生联系文本结合生活实际发现了“万物有反复、时间不复返”的特点，更发现了作者因“一事无成、虚度岁

3、月”而产生了强烈的“匆匆”之感。此时，再小结提升“吋间有限,牛命无限”就水到渠成了。这样的追问，充满了对时间、对生命的哲理思考，越咀嚼越是意味无穷。而且，从情感体验到哲理思考，充满了阅读的感性与理性的交融之美，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的是读到了自己,学生可以从中返照自身，照亮自己的内心世界，从而获得一种精神的提升。3•比照生活，发现形象之美《匆匆》的言语形式的“秘密”在于把抽象的“时间”具象化了，把木来看不见、摸不着的“时间”写的形象可感。对此，如何引导学生发现其中的奥秘呢？可以聚

4、焦在“八千多日子”和“一个日子”上，引导学生去破解作者是如何表现“八千多日子”的匆匆？又是如何表现“一个日子”的匆匆？于是，学生就能敏锐的捕捉到作者是用“八千多日子就像一滴水滴在吋间的流里”这一个夸张性的比喻进行非常概括性地描写，而“一个日子”的匆匆，作者用了整整一大段话来描述。教学到了这里，仅仅让学生认识到这种描写上的反差还远远不够，可以借用文本的语言形式练习说话：读书时，时间从;写字时，吋间从;工作吋，吋间从这样的迁移训练或许我们都会做，但我们还可以往前走一步：作者干嘛不写这些有意义的事情，偏要写起

5、床、洗手、吃饭、睡觉等等这些无意义的事情呢？细细推敲一下，学生猛然可以发现：朱自清的伟大之处就在于他正是在借着写每天重复的无意义的事情，写出时间的不知不觉、悄无声息以及逝去的习以为常，让每一个人对自己浑浑噩噩的生活幡然醒悟，对吋间易逝有一种醍醐灌顶的清醒认识。没有这一步，就没有这样的所思所得，就不能对“时间”之具象美有深切的领悟。二、品读语言感受美语言文字是美的意象的承载体，要充分地感受到其中的审美因素，必须要在语言文字里来回走动、读了再读。比如《桂林山水》就是这样一篇集各种美于一身的文章，作者运用精巧

6、的构思、生动的语言、真切的感情为读者勾画了一幅美轮美奂的山水风景画，如何感受其中的美呢？1.理读全文，感受结构之美学生开始走进文本时，审美直觉会被唤醒，但这种审美体验是朦胧的，带有飘忽不定性和碎片化，因此需要教师有意识的引导。学习《桂林山水》可以从引导学生读好总起句切入，在清代诗人金武洋的名句一一“桂林山水甲天下”的呼唤下产牛荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望，然后读通读顺漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，初步感受山水之美，再去品味结尾的画龙点睛之笔。在这理读的过程中，既让学生获得初步的美情美景的审美积

7、累，又让学生在“概括一—具体一一概括”以及首尾呼应的行文脉络中，很好地把握和感受文章的结构美。2.析读词眼，感受情思之美“一个支点以撬起地球”，可见支点虽小，作用却很大。课文中的“词眼”就能起到这样的作用。在描写漓江的山之前，作者说：“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”这一议论，拿“峰峦雄伟的泰山”和“红叶似火的香山”进行侧面烘托。一个“却”字烘托岀这些美景虽美，可仍无法与桂林的山媲美，衬托出桂林山之美是多么的迷人，多么的独特，包含着深深的赞美之情。让学牛反复咀

8、嚼其表情达意的作用，就能迅速把握桂林山的特点，感受作者鲜明的情思之美。3.品读句段，感受意境Z美课文中总有一些重要的段落，是作者表情达意的主要载体，品读这些段落，就能提高文木感悟的深度和广度。在文章主体部分，作者把自己的见闻与联想巧妙地结合起来，将生动形象的比喻和严密流畅的排比融为一体，对桂林山水进行正而描绘：漓江的水“绿”得“仿佛那是一块无瑕的翡翠”，桂林的山“奇”得“像老人，像巨象，像骆驼”，桂林的山“秀”得“像翠绿的屏障，像新生的竹笋