构建小学语文写字审美课堂教学策略

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1、构建小学语文写字审美课堂教学策略龙庭海(四川省泸州市梓撞路学校四川泸州646000)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)05-011-02《语文标准》指出：语文课程应指导学生正确理地理解和运用祖国语文，要求通过识字写字提高学生的审美情趣：在第一学段提出了”初步感受汉字的形体美从第二学段开始要求"用毛笔临摹正楷字帖"，"在书写中体会汉字的优美第三学段则是"体会书法的审美价值"。小学阶段的学生刚刚步入正规的学科教育，从其审美心理结构的特点来讲，他们处在审美情趣的萌芽期和形成期。在这个

2、阶段，通过语文教学对小学生进行审美教育，能够促进学生审美心理结构的完善。同时，从语文中感受到的美，能够激发小学牛.创造思维的发展，激发他们对语文课程的热爱。因此，我在小学语文教学中总是以"美"为主线，牵着孩子们在汉字王国里遨游，逐步构建出识字教学的审美课堂。一、感受汉字的形态美、音韵美和意蕴美认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，教师应充分提示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，

3、领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字，教师通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美例（1）:教学《口耳0》。教学”月”时，出示”月*1的图片，画一个弯弯的月亮，像讲故事似的：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古吋候人们就根据月亮的模样

4、，创造出了表示月亮的这个字（板书象形字n月"），后来经过汉字的演变，慢慢地变得越来越像今天的"月"字了。边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学”口、耳、目”等汉字也用同样的方法，把汉字表形、表意的特点就充分显示出来。儿童识字的难度在创设的情境地中减小了，更能让学生中国文字的形美、意美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即汉字的形态美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意蕴美。同样在教学**月**字时，我引导：看见"明月"这个词想像到了什么？（月

5、亮高挂空中，月光皎洁如水）看到"圆月"又想象到了什么？（圆圆的月亮如玉盘挂天边）看到"月牙"又想象到了什么？（弯弯的月儿如眉毛，似银钩）看到"月落"脑中显现怎样的景象？（月亮慢慢地从空中落下）。例（2）：教学"山"吋，首先了解"山"的字形演变，接着观察"山"的笔画书写，引导：三个笔画有何特点？（中间的竖直直的，比竖折和右边的竖要高）这样书写出来的"山"带给人怎样的感觉？（表现出了山的高大雄伟）然后再拓展引导：你都认识哪些山呢？多媒体展示雄伟壮阔的"泰山"，高大挺拔的"黄山"，让学生感受到动人心魄的力量；延绵不断的"群山'此

6、起彼伏的"山陵"，让学生感受到山的淋漓酣畅通、活泼跳宕的情态。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前。通过引导学生认识"山”字来感受自然界山美，冋吋又强化了学生对"山"字的掌握。例（3）:每个汉字的读咅有其独特的情态，可以组成高低冋旋的韵律。如范读**叮咚"，引导：你听到了什么？（耳边响起清脆的声音）读到"叮咚叮咚"耳边响起了什么？（悦耳的门铃声）读到"豆尖儿”"伙伴儿""打滚儿"，你感觉到了什么？（让人倍感亲切，充满童趣）读到"一串串""一朵朵'，眼前浮现怎样的景象？（花儿盛幵的繁茂景象）读到"哗啦啦

7、"看到了什么？（小河欢快流向前的景象）读到H溪头卧剥莲蓬H中的”卧剥”，感受到什么？（小儿子在溪边剥莲蓬吋淘气顽皮的样子）在小学语文识字教学中，创设情境把汉字的形美、音美、意美三者相结合教学，更能引导学生感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统，从而激发学生对祖国文字的热爱之情，乐于学习祖国的语言文字。二、展现汉字的形态美、音韵美和意蕴美识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和

8、创造文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。例：《荷叶圆圆》教学片断。CD师：小朋友，春天过