把握教学技巧 构建高效课堂

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1、把握教学技巧构建高效课堂一节语文课上得好不好，最主要的标志就是看教学效果如何，看学生学会了多少东西，看预定的目标是否基本实现了。为了达到一节课的教学目标，我们每一位教师在课前都会精心设计教案和教学课件，但我们却发现有的课上得精彩纷呈，有的课却不尽如人意。即使是同样的一节课，不同的教师教授也会出现不同的结果。出现这种情况的原因究竟是什么呢？本人认为这是教师教学技巧的问题，要做好这一点，就要从以下几方面努力：　　一把握好有效朗读　　语文教学始终离不开读。“书读百遍，其义自见。”我们的学生只有通过反复朗读，才能进入所学内容，让学生自己理解内容，从中发现问题、解决问题，体会文章的思想情感。那

2、么，怎样才能让学生愿读且读得有兴趣呢？我认为，要让学生带着问题去读。“学贵有疑”，疑是思之始，学之端。带着问题读书时才能将自身置于教材之中，学有所思，思后再读。让学生在反复的读书中，分析问题、解决问题、寻找问题的答案，这样才有新的发现、新的收获、新的喜悦。　　二把握好有效提问　　提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维发展，实现预期教学目标的重要手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。我个人认为在课堂提问中要注意以下四点：　　1．精　　所谓“精”，就是精心设计提问。没有思考价值的“浅问题”不提，过难的问题不提。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在“跳一跳摘到果子”

3、的过程中，充分享受到探索的乐趣。　　2．巧　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。　　3．活　　教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后领悟。　　4．深　　“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”课堂中，教师要让学生自主地发现问题、提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善

4、问”发展，一步步向思维的深层次拓展。　　三把握好生成的有效性　　教学既有预设的一面，也有生成的一面。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话共同进入一个新境界。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往源自于生成。因此，教学中，我们必须关注生成、认识生成、开发生成。这既是老师教学机智的表现，更是教学功底的流露。　　1．对生成的资源进行整合　　教师和学生都是课堂生成的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，

5、给予学生有效的价值引导和点拨。其原则就是生成的资源务必围绕教学目标、任务。　　2．对生成的资源进行选择　　来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，选择学生的创新信息，立足重点，引领学生把教学过程向更高水平推进。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了的，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。　　3．对生成的资源进行提炼　　对于课堂生成的问题，如果把握好了，课堂就精彩了、灵动了；反之，课堂就显得比较生硬，过渡会不自然，小问题也会随之增加。对于

6、一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。教师可以及时地把信息转化成全体同学共同的精神财富，尝试突破难点。　　四把握好练习的有效性　　课堂练习的训练有助于巩固和消化课上所学的知识，并通过练习形成技能，做到及时反馈的教学效果。因此，布置课堂作业应该是精选的、具有典型性的、突出本节课的重点、适合学生独立完成的学习活动，从而达到理想的效果。在课堂上，教师可以采用看图说话、讨论、辩论等形式来训练学生的思维和听说能力，也可以采用背诵抄写、默写、仿写、快速作文等形式来训练学生的思维和写作能力，还可以采用课文分析、

7、辨析、质疑等方式来训练学生的思维阅读能力，使学生得到多方面语文素养的培养，得到语文能力多方面的锻炼。　　五把握好板书的技巧　　板书是我们在教学中常用的一种教学手段。好的板书可集中学生的注意力，引导和控制学生的思路，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力起着重要的作用。尤其是有着听力障碍的孩子，他们在课堂上必须通过视觉来补偿才能完成学习，我们为什么不好好地利用板书进行教学呢？板书的形式可以多种多样，根据实际需要可分别采用纲目式、表格式、图文式、对比式……