[高考数学]作业讲评的有效性--贾瑞顺

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1、讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性。作业的讲评应适应新课程改革的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习态度、学习情感，努力提高作业讲评的有效性。一、科学的布置作业数学作业布置不在“多”，而在“精”。教师布置适量有效的作业可以激发学生的学习兴趣，达到知识的融会贯通，巩固和提高学生的学习效率。所以作业布置要具有针对性和典型性和目的性，尊重学生的水平差异。针对学生的实际情况作业以所讲内容为重点,但注意梯度和针对性，主要从以下己方面着手：1、不能够是

2、例题的翻版,避免学生一味模仿，而忽略解题方法和解题规律的提炼,尽量是例题的变式训练，举一反三。如改变条件、改变问法、改变背景等；2、学生在课堂上反馈的问题编制变式题组进行训练，巩固易错点、易混点，和学生掌握的薄弱点，突出重点、难点，培养学生的应变能力。3、可以与前面复习内容进行小综合，重在巩固基本知识、基本方法，达到温故知新，达到知识的融会贯通；4、作业的布置除了改错题外，补充以错题及方法较典型的变式题进行针对性训练。5、成卷要依据学生的水平做适当的删减，避免重复性、偏难。作业布置时既要有每生都必须做的基本题组、提高题租，以达到教学的基本要求，，重视学生对基本概念的理解，基本的数学

3、思想方法的培养，及基本能力的训练。作业中还要有选做题，以便供有能力的学生在提高训练。既要保证基础比较好的学生“吃饱”，又要保证基础比较薄弱的学生“吃得了”。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担二、改进讲评方式，使作业讲评更和谐1、讲评改“导游”为“导演”在一次教师进修课上，辅导老师说教师不应是导游，不能把学生当成游客，一味的教师说，学生听，教师如果是导演学生是演员的话，更能体现学生的主体地位，挖掘学生潜能。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳

4、，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。2、讲评要兼顾“两头”众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业成

5、绩，供学生根据自己的学习水平自由选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。3、讲评要与反思相结合孔子说：“学而不思则惘，思而不

6、学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正的正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。