提高作业讲评的有效性探析

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1、提高作业讲评的有效性探析　　作业是课堂教学的有益补充，是检查学生掌握基本知识和基本技能的有效而又直接的途径。在大力倡导有效教学的今天，作业评讲可谓是提高教学效率的重中之重。一堂优质的作业讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。　　回顾那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：手里拿着一个做得好的学生的本子，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，讲得清清楚楚，详详细细，问题不

2、大的就一带而过，问题稍大的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来是把问题讲到了，解决了，可实际上学生都接受了吗？结果肯定是否定的。这种状况显然与现在提倡的自主学习，反对“一言堂”的思想格格不入的。我觉得要想让作业评讲真正达到很好的效果，让作业评讲成为课堂的有效延续，我认为可以从以下几个方面来做：　　一、运用注意规律，讲评要及时　　从心理学角度讲，所学的知识会随着时间的推移而逐渐被遗忘。既然如此，在我们的教学中如果能在知识尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样的复习可以起到及时巩固的效果。也正因如

3、此，对于学生的作业必须及时讲评。4　　学生作业什么时候评讲比较适宜？我的体会是越快越好，如时间允许的话，可以把评讲放在作业批改前，这样有利于激起有意注意，因为学生迫切想对自己的作业情况作出估价。例如习题是否做对了？自己的想法和老师所讲的解法一致吗？如果做错了，也迫切想知道错在哪里，为订正扫清障碍，这时对评讲过程学生会感到兴趣盎然。时而紧张，时而兴奋，不需要多少意志的努力，就能把注意集中在评讲上面，如果把评讲过程放在批改后，由于教师对答题正误已经作出了裁决，学生的兴趣就不那么高，注意力容易分散，而且不易持久。尤其是作业质量较好

4、的学生往往会认为老师的评讲是多余的，因此产生厌烦的情绪。　　其次，作业后立即评讲。此时学生对作业题印象深刻，可以节省重新回忆题意的时间，有利于学生及时发现自己作业中的错误，缩短错误信息在头脑中停留的时间，纠正错误的效率比较高。　　二、分析作业情况，评讲注意方法　　我们的每一次作业的难易程度是不一样的，所以我们在作业评讲时，要根据记录的作业情况，对作业中出现的问题酌情分析，对不同错误采取不同的方法，有所侧重地进行讲评，以此避免眉毛胡子一把抓，这样既浪费时间，又让学生厌倦。对待学生中的作业错误，我们可以采取如下方法：　　1.粗心

5、出错，善意提醒　　这类题目比较简单，做错的学生相对较少，而错误的原因一般都是由于抄错（如词语抄写）、题目看错（如要求画直线，而学生画曲线；要求学生在阅读题的某一节加标点，学生漏掉不做的）等。因其不具有普遍性，在讲评时可稍作提醒，让学生自己从老师的批改情况中自我发现、解决。4　　2.方法出错，有效简评　　这类题目难度一般，解题的思路比较清晰，学生在主观上也觉得不难，但错误率又较高。如句子练习中的一题“把‘太阳从东方升起来了。’一句改写成比喻句”，学生在答题时，往往会把“比喻”和“拟人”这两种修辞方法混淆。有的写成“太阳公公从东

6、方露出了笑脸。”有的写成“太阳公公喝醉了酒，醉醺醺地从东方起床了。”那么在评讲时，我们就应该教会学生区分“比喻”和“拟人”这两种修辞方法，告知学生“比喻手法，是把一种事物比作另一种事物，而拟人呢，则是把一事物当作人写，使它赋有人的情感的修辞手法。”对于这种题目，我们只需教会方法，稍加点拨，学生便会觉悟，做出正确完整的答案。　　3.理解出错，引导分析4　　阅读题作为语文考题的重要组成部分，难度较大，综合性较强，错误率较高。错误的原因总体来讲是对所学知识的综合运用能力薄弱。即学生在解题时对所学知识不理解，不会分析，联系上下文、对

7、文中的句子重组等能力不强，从而对综合程度较高的新题型、新问题缺乏分析能力，没有解题的思路和方法。对此，第一我们要教会学生巧用信息整体把握。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。其次，确定区域圈点勾画，阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，

8、再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。　　三、善于总结反思，提升讲评效果　　学生的作业中蕴含着大量信息，教师可以从中发现许多问题