利用作业讲评提高名著阅读的有效性.pdf

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1、教海拾贝利用作业讲评提高名著阅读的有效性福建师范大学附属中学叶海燕2007年，福建省首开先河，率先在语文高考试课堂，学生是主体，教师是引导者。名著作业评讲卷中对文学经典著作进行考查。分值为10分，采用课，要让学生为主体，参与到题目的分析中来，看见选择和简答题的形式进行检测。“目的在于倡导读一个名著简述题的题目，就要学会联想起自己看过书的风气和良好的阅读习惯，提倡多读、广泛阅读、的书的相关回目，让学生寻找正确的思路，对相关情高品位的阅读。”然而，从(2007年福建省高考语文节进行概括和提炼，并要求学生讲出这样概括和提科考试说明》出台伊始，本意在于弘扬素质教育的炼的理由。在这样的交流过程中

2、，增加教师与学生，经典名著阅读命题就已经不可避免地陷入了应试教学生与学生讨论问题的时间。这样做不仅能检查学育的泥淖，在高考中渗透与整合素质教育内容的改生的阅读情况，也能让真正阅读了原著的同学在答革设想由于受改革者自身素质的影响而很不理想，题的过程中找到成就感。这样，不爱读书的同学就原本十分美好的初衷在现实的应试竞争中也面临被有了压力，爱读书的同学更有兴趣，阅读才有希望落“异化”的危险。实。在教学过程中，有些教师为了提高分数，没有真能把学生领进阅读的大门，我们就可以在名著正理解命题者的初衷，而是将阅读任务单纯地布置作业讲评中给学生一些趣味性更强的东西。“试给学生，没有相应的阅读要求和针对

3、性检查；设置许误”就是一个很有趣的讲评方式。试误原理是指在多名著阅读考试或是练习，却只和学生对答案，满堂教学过程中教师故意出错或设计陷阱，诱使学生失灌。在这种做法的影响下，许多同学把对名著的阅误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。读完全变成了背诵，变成了快餐式阅读。有同学买在名著作业讲评过程中，有时我故意告诉学生现在了连环画的简略读本；有同学直接买了高考复习使由我来报答案。学生听了自然高兴，可是我给他们用的材料，直接背上面的题目和答案；更有甚者，有的答案其实是超过规定字数的，学生在记录的时候同学干脆在高一高二都没有接触相应的名著，而是就会发现。这时，我就告诉他们因为能力有限，所以

4、在高三复习的时候背老师给的练习。文学经典的阅我不知如何删减了，请同学帮忙。学生一听可以为读本是为了学生能提高阅读品位，能和经典的文化老师纠错，就有了兴趣。在删减的过程中，同学能回来个亲密接触，可是在现实中却被异化了。文学阅忆上下回的相关情节，能互相补充和提出不足。在读是一种以文学文本为对象、以读者为主体、以把握他们删减结束后，我就直接把学生的答案作为标准文本深层意蕴为目的的积极能动的阅读和再创造活答案，这样学生对阅读的信心就大增了。适当地利动，是读者在审美经验基础上对文学作品的价值、属用试误原理，可以提高学生解题的能力，让学生积累性进行主动选择、接纳或扬弃的过程。这是文学阅宝贵的解题经

5、验，同时也培养了不迷信权威、相信自读学的最基本的常识。所以要让文学名著考查落到己的学习精神。正是因为有了相信自己的理由，学实处，真正就是要提高学生的阅读积极性和兴趣。生才会热爱上阅读。那么，如何能够提高学生阅读的积极性和兴趣，来提前文提到由于学生应付考试的心理很严重，所高阅读的有效性呢?我想从我们平时给学生的名著以破坏了名著测试目的的实现。那么在名著作业讲练习评价中就可以打开一个小口。评中，我们是否可以利用好学生这个心理呢?在讲建构主义教育原理认为：学生不是教师教会的，评名著的时候笔者就用上了“迁移”。告诉学生，阅而是自己学会的。按照新课程理论，课堂是学生的读名著文本，不仅能答好名著题

6、目，也能让自己的作·53·教海拾贝创设交际情境实现有效互动上杭县临江城东小学温建荣口语交际是在特定的情境里产生的语言交际活教版第十二册安排了一次以“开卷是否有益”为主动。这种语言交际活动离开了具体的交际情境就难题的辩论。教学时，教师可以利用多媒体课件播放以进行。小学生在学习过程中易受情感因素的影“全国大专辩论赛”片段，让学生感受辩论给人带来响，教师要顺应儿童的心理，巧妙创设各种有利于交的一种愉悦，一种享受，让学生体会到辩论不仅是口际的情境，激发学生交际的欲望，从而实现有效互才的展示，还是智慧的交流，更是思维的碰撞。学生动。深受感染。进入情境后，再提出本次口语交际活动一、利用媒介创设交际

7、情境——触发互动的内容，确定正方和反方，展开主题辩论赛，比一比集声音、图像、文字于一体的多媒体课件是创设谁能说服对方。有了竞赛的动力，学生个个跃跃欲口语交际情境、激发表达欲望的常用方法。比如在试，兴趣盎然。此外，利用一幅或几幅富有趣味性的口语交际“教你玩游戏”中，教师先利用多媒体课件图画来创设交际情境，也别有一番情趣。播放一组学生课间玩游戏的场景，有跳绳、老鹰捉小二、语言渲染创设交际情境——快乐互动鸡、三国杀、冲关我最棒等。这些游戏场景的展示一